主問題設(shè)計(jì)與閱讀教學(xué)課堂效率的提高

劉斌+云肖

一、案例背景

新課程實(shí)施已有幾年了，學(xué)習(xí)運(yùn)用新理念，試行推廣新教法，讓我們的課堂可謂精彩紛呈。尤其是在強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”和對話教學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)探究和交流的活動(dòng)增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生是真的“動(dòng)起來了”。然而，在學(xué)生“動(dòng)起來了”這一表象之下，存在著很多值得省察的教學(xué)問題：對話中的問題究竟應(yīng)該怎樣提出？如何確保所提問題的質(zhì)量？教師提出問題后，學(xué)生馬上交流，獨(dú)立思考的空間在哪里？等等。所有這些問題，都關(guān)系著閱讀教學(xué)課堂效率的提高。

二、案例描述

最近，筆者聽了一位教師教授《鴻門宴》的公開課。他在檢查完字的形、音、義的掌握情況之后，就開始分析故事情節(jié)。為此，他設(shè)計(jì)了如下一連串的問題：鴻門宴之前，劉、項(xiàng)各自駐軍在哪里？他們的軍力懸殊如何？項(xiàng)羽為何要攻擊劉邦？劉邦是通過誰去拜會(huì)項(xiàng)羽的？宴會(huì)上的座次怎樣？宴會(huì)中發(fā)生了哪些事情？劉邦是怎樣逃離虎口的？等到師生共同對這些問題討論、回答完畢之后，課程進(jìn)行到第三個(gè)環(huán)節(jié)：分析人物形象，把握場面描寫對揭示人物性格的作用，了解劉邦勝利、項(xiàng)羽失敗的原因。為此，教者也設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題：你認(rèn)為本文有哪些主要人物？作者是從哪些方面刻畫他們的？文中的場面描寫體現(xiàn)了人物怎樣的性格特征？預(yù)示了今后雙方怎樣的結(jié)果？最后是歸納文章主題，借鑒本文的寫作特點(diǎn)。對于這一內(nèi)容，教師是直接發(fā)問的。

三、案例分析與思考

從整體來看，應(yīng)該說這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)比較明確；內(nèi)容安排井然有序，由淺入深，由表及里，由易到難，符合人們的認(rèn)知規(guī)律；分析人物形象能夠立足于文本。但仔細(xì)品味這節(jié)課，總感覺有點(diǎn)不是滋味。這節(jié)課的主體部分，教師設(shè)計(jì)了一系列的引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行研讀的問題，但在對話過程中，學(xué)生探究交流的踴躍程度卻不均衡：前邊的熱烈，后邊的冷清。即理清故事情節(jié)部分，學(xué)生思考回答的熱烈踴躍；后面分析人物形象、歸納主題和借鑒寫法部分，學(xué)生討論回答的比較冷清，幾乎全是教師的自問自答。究其原因，我們一眼便能看出，這是由于前者設(shè)計(jì)的問題非常簡單，學(xué)生很容易就能從課文中直接找出；后者則不僅需要學(xué)生在課文中找出相關(guān)語句，而且還要開動(dòng)腦筋，加以分析思考和綜合概括。表面看來，這節(jié)課理念運(yùn)用的是新理念，方法運(yùn)用的是新方法，似乎完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但對于“分析人物形象、歸納主題、借鑒寫作技巧”這一主要的教學(xué)目標(biāo)卻實(shí)現(xiàn)得不夠徹底，學(xué)生的思維并沒有被完全調(diào)動(dòng)起來，對課文理解不夠深刻，當(dāng)然就沒有生成更多的教學(xué)資源。因此，我們不能說這節(jié)課的教學(xué)效率是很高的，確切地講，應(yīng)該算是很低的。

進(jìn)一步的追問，便是主問題究竟該如何設(shè)計(jì)的問題。我們不妨再回頭審視那些系列的小問題。應(yīng)該說第三個(gè)環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的問題較有梯度，較有層次，難度適中，學(xué)生一時(shí)回答不上來，是因?yàn)闀r(shí)間較為緊迫，沒有交流表達(dá)出來，并不意味著沒有在思考。但前面的那些系列小問題就過于繁雜細(xì)碎，頗似余映潮先生所說的“步步為營”的提問，它所導(dǎo)致的惡果，不僅僅是學(xué)生的簡單應(yīng)答，而且“成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造性思維的網(wǎng)絡(luò)”。使學(xué)生思維懶惰，對教材的理解難以躍上一個(gè)新臺(tái)階。后面學(xué)生對人物形象分析等的反應(yīng)，從某種程度上說，就足以印證了這一點(diǎn)。

其實(shí)教者所提的那些問題，用“試述鴻門宴會(huì)的起因、經(jīng)過和結(jié)果”這一個(gè)問題就可以完全概括。像這樣能引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題才叫做主問題。它需要有一定的概括性，有一定的難度，能引發(fā)學(xué)生的思考。由主問題組織起來的語文課堂教學(xué)，相對于以教師為主的講析，相對于一般答問式的課文分析教學(xué)，有著突出的優(yōu)點(diǎn)。從教學(xué)思路看，選擇一個(gè)內(nèi)涵豐富的點(diǎn)（比如“鴻門宴會(huì)”），并組成一個(gè)主問題（比如“起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么？），這個(gè)問題就是一條教學(xué)線索，牽動(dòng)著學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考。從教學(xué)過程來看，學(xué)生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進(jìn)入文本，圈點(diǎn)勾畫，咀嚼體會(huì)，接著又帶著學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望參加討論，聽取點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)。課文教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，啟發(fā)、合作、探究共冶一爐，是真正通過教師、學(xué)生、文本的多重對話形成認(rèn)識(shí)。這樣的課堂，教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)內(nèi)容簡潔，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，能有效地保證教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)施。前面所講的課例，實(shí)際上只是屬于一般答問式的課文分析教學(xué)法。它與主問題教學(xué)法所形成的效果相去甚遠(yuǎn)。由此所帶來的課堂教學(xué)效率也就相形見絀。

主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。那么，在備課中我們怎樣才能設(shè)計(jì)出具有課堂價(jià)值的主問題呢？

首先，主問題的本質(zhì)就在于它是主要問題，是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題，是能從課文整體的角度引發(fā)思考、理解、欣賞、探究的重要問題。它強(qiáng)調(diào)的是對課文的整體牽引力。設(shè)計(jì)到位的主問題，總是能夠輕便有力地牽動(dòng)對全篇文章的理解和賞析。比如前面“試述鴻門宴會(huì)的起因、經(jīng)過和結(jié)果”這一問題，它就是緊緊圍繞《鴻門宴》這一課的題目設(shè)計(jì)的，而眾所周知，題目往往就是“文眼”，是一篇文章的靈魂，它概括了鴻門宴會(huì)這一歷史事件在時(shí)間鏈條上的流動(dòng)過程。它需要學(xué)生首先通讀全文，分別找出“起因”“經(jīng)過”和“結(jié)果”三個(gè)部分的起訖，然后再圈點(diǎn)勾畫，分析概括。尤其是“結(jié)果”部分，課文寫的很少，它還可以促使學(xué)生進(jìn)行想象，從而進(jìn)行課外閱讀和討論探究。它不僅具有高度的概括性，而且還具有適當(dāng)?shù)碾y度，能牽動(dòng)著學(xué)生站在“全文”這個(gè)宏觀的角度去進(jìn)行閱讀和思考，避免了一葉障目、只鱗片羽式的片面解讀。從而能把學(xué)生的思維引向深入，培養(yǎng)其發(fā)散思維、收斂思維、宏觀思維和聯(lián)想、想象等多種思維能力。

其次，學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力是設(shè)計(jì)主問題前必須要考慮的。難度過高、過低，或者提問過于籠統(tǒng)寬泛，都會(huì)影響教學(xué)的效果。因此，教師在進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)情將自己對文本的深入解讀轉(zhuǎn)化成有梯度的淺出問題，提出的應(yīng)該是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的，也就是那“跳一跳能摘到的桃子”。本堂公開課第二環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的問題過淺過低，前文我們已經(jīng)說過。但我們應(yīng)該肯定該教師在第三個(gè)環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題，它們確實(shí)很有梯度，而且難度適中，遺憾的是由于課堂時(shí)間緊迫，教師沒有等到學(xué)生思考成熟，便自行說出，從而阻斷了學(xué)生繼續(xù)深入思考的過程。這是這節(jié)課最大的失敗之處，也是有待我們深入探討的難題。這一缺陷同樣也體現(xiàn)在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。直接發(fā)問“本文的主題是什么”，還算明確具體，但對于“本文具有怎樣的寫作特點(diǎn)”就顯得過于籠統(tǒng)和寬泛。我們不妨轉(zhuǎn)換角度，設(shè)計(jì)兩個(gè)教易切入的問題：1.本文在情節(jié)上有哪些矛盾？有哪幾對地位相等的人物形象？作者是怎樣刻畫他們的？2.作為紀(jì)傳體，本文的語言有何特點(diǎn)？進(jìn)而歸納出本文“在矛盾沖突中刻畫人物、運(yùn)用對照手法烘托人物形象、語言精練生動(dòng)、繪聲繪色”等寫作特點(diǎn)。這樣的發(fā)問就能使學(xué)生由易到難，逐步實(shí)現(xiàn)對問題的理解?！瓣P(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展、保障高中生的共同基礎(chǔ)教育”是新課程改革的重要目標(biāo)和基本理念，我們在備課中要始終牢記這一點(diǎn)。

為了達(dá)到以上要求，教師必須首先明晰教學(xué)目標(biāo)，并刻苦鉆研，吃透教材，反復(fù)思考學(xué)生探究過程中可能出現(xiàn)的問題和爭議，踏踏實(shí)實(shí)地走好“備教材”這一步。與此同時(shí)，還要做好“備學(xué)生”，對自己的學(xué)生要了然于胸，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、他們的思維方式等都要心中有數(shù)。在這些基礎(chǔ)之上，再來施行這種新教法，機(jī)巧地設(shè)置好主問題，從而使教學(xué)目標(biāo)能夠真正地落到實(shí)處。

最后，對于設(shè)計(jì)好的主問題，我們究竟應(yīng)該怎樣提出，才能使學(xué)生有足夠的思考空間呢？筆者認(rèn)為，這一點(diǎn)其實(shí)很容易，就是把它們編成學(xué)案，放在課前，留給學(xué)生預(yù)習(xí)。同其他學(xué)科一樣，語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂，要有充分的預(yù)習(xí)，這樣才能充分地利用課堂時(shí)間，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2000.（7）.

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