怎樣深化高中生物教學改革

馬學麗

摘要：隨著高中新課程改革實驗在全國全面展開，對高中生物教學也提出了新的要求。從高中生物教學課程的課程標準上看，新課程標準的實施對生物教學產生了較大的影響，要求高中生物教學在新課改下探索出適應新課改的教學方法。新課程倡導提高學生的主體意識，要求我們的教學要從學生的角度出發(fā)。新課程標準要求我們改變以往機械的教學方式，教學要從以課文為主轉變?yōu)橐詫W生為主，課本為輔的角度上來。教學應在使學生掌握知識的前提下，努力提高學生的學習能力、個人素養(yǎng)，使學生得到全面的培養(yǎng)，更健康地成長。通過對高中生物新課改下的教學現(xiàn)狀進行分析和思考，發(fā)現(xiàn)提高高中生物教學質量和水平的具體措施，以期能夠實現(xiàn)高中生物教學的進一步發(fā)展。

關鍵詞：高中生物；教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0181-01

1.教師要精心設計教學方案

教學方案是教師在備課過程中對將要講授的一堂課的總體規(guī)劃，它是實現(xiàn)課堂高效率的前提。教師在備課過程中不但要認真研究教學大綱和課程標準，掌握教學目標，而且要了解學生的認知能力和現(xiàn)有的知識水平，更要吃透教材，內化教材，熟悉教材中的每個知識點，知道和教材內容相關的背景知識，并預測學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，針對這些問題選用恰當?shù)慕虒W方法。這樣設計出來的教學方案才切合實際，具有可操作性。

1.1生物學課堂教學設計的研究對于加強師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生的探索精神，磨練學生克服困難、獲取成功的意志，以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力都有重要的作用。教學目標應策劃出知識素質、能力素質、思想和心理品質等素質目標，教學結構的策劃是根據(jù)生物教材內容，教師所掌握的學生學習情況以及邏輯程序，策劃出以學生為主體，教師為主導即各個獨立又相互聯(lián)系的各個教學實踐活動，并用方框圖的形式編織出完整的教學網(wǎng)絡，從而構成每節(jié)課堂教學都有要遵循的教學結構。生物課堂教學設計就是以教師引導下的學生動手動腦的各種實踐活動為主的課堂教學模式，學生學習生物知識和培養(yǎng)各種智能主要通過師生各種實踐活動去獲得。這種模式是以素質教育為目的，通過生物實踐活動教學達到教師的輸出與學生的吸納的優(yōu)化組合，是培養(yǎng)學生生物能力的最有效的教學方式。在教學過程中要關注科學前沿的問題，學生不應該僅僅了解科學的過去，更重要的是接觸現(xiàn)代科學的許多生長點，以此喚起一代新人的努力。

1.2組建知識網(wǎng)絡，完善理論體系。在學習生物的過程中，把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。例如第二章生命的基礎中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實質根本無法繼續(xù)學習自由組合規(guī)律。同時還應關注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、立體化。生物學科中的章節(jié)之間既有遞進關系也有并列關系，內容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網(wǎng)絡。

2.注重培養(yǎng)學生的探究性學習和實驗創(chuàng)新能力

倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，學生個體才能得到發(fā)展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響到課堂的教學效果。純個體學習轉變?yōu)樾〗M合作學習，通過學生發(fā)言、踴躍質疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學習不但培養(yǎng)了學生人際交往技能，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。在實驗課中，教師可以引導學生對實驗過程進行改進或者尋找變式實驗，利用實驗活動課激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在做完"探究植物細胞的吸水和失水實驗"后，教師鼓勵學生依據(jù)實驗原理設計出其他方案。在老師的提示下學生可能會提出：（1）此實驗中將紫色的洋蔥換成白菜 葉、洋 蔥根尖或紅心蘿卜；（2）實驗中30%蔗糖溶液改成10%或50%或其他的濃度；（3）用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。在此基礎上，教師也可以不失時機引導學生將這些設計成研究性裸題，并進行分析討論，從中選出可行的方案進行具體實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在進行實驗的全過程中，都必須經過自己的創(chuàng)新想象完成的，不斷創(chuàng)設機會讓學生動手操作，將學生的思維能力和創(chuàng)新能力提高到一個新的層次。

3.煩瑣的知識，趣味記憶

高中生物的知識點復雜、煩瑣，記憶要花費很多的時間，對于有聯(lián)系性的知識點記憶起來還比較容易。對于那些零散的、純記憶性的東西，記憶起來就很費力。對于這個問題，教師可以探究出有效的記憶方法，讓學生在趣味課堂上形成永久性記憶。比如人體必需的八種氨基酸。采用聯(lián)想記憶法，"蘇賴甲、本色亮、潔異亮"，想象出意義：蘇賴（人名）的指甲，本來顏色就亮，清潔之后異常亮了。即"蘇氨酸、賴氨酸、甲硫氨酸、苯丙氨酸、色氨酸、亮氨酸、纈氨酸、異亮氨酸"八種氨基酸。利用這種有趣的記憶方法，不僅能提高學生的學習興趣，還可以縮短學生在背誦知識點上所花費的時間，達到事半功倍的效果。

總之，教與學是不可分割互相促進的兩個方面。只有不斷改進教學方法，才能提高教學效率。提高學生對生物學的興趣愛好、創(chuàng)造性以及積極性，提高學生的學習素養(yǎng)，為以后更深層次的學習打下堅實的基礎。endprint