初中語文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)方法探究

符紅梅

在我國(guó)文學(xué)創(chuàng)造的寶庫(kù)中，現(xiàn)代詩(shī)歌無疑是最為明亮的一顆明珠?，F(xiàn)代詩(shī)歌憑借其題材和創(chuàng)作方法，能夠很好地表現(xiàn)出作者的個(gè)性、將作者的內(nèi)心世界展示給讀者，是一種非常具有表現(xiàn)力和感染力的文學(xué)體裁。在初中語文的教學(xué)中，加入對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的講解，有助于幫助培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感悟以及運(yùn)用能力，提高學(xué)生對(duì)我國(guó)文學(xué)作品的興趣，更好地將我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化推廣和傳承。

在我國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展史中有著數(shù)不清的優(yōu)秀作品，而由于現(xiàn)代詩(shī)歌中文字的使用方法更貼近當(dāng)今時(shí)代人們使用文字的方式，因而對(duì)提高學(xué)生對(duì)文字的鑒賞能力和運(yùn)用能力有著非常重要的作用。新課標(biāo)中明確指出，通過課堂上的教學(xué)讓學(xué)生具備自主閱讀的能力，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中不僅能夠積累一些寫作的素材感，還能在此過程中受作者傳遞的情感，受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶，逐漸提高自己的文化內(nèi)涵。而現(xiàn)代詩(shī)歌中靈活的文字運(yùn)用手法以及其中蘊(yùn)含的豐富的情感對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力有著非常大的幫助。

一、在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的韻律之美

現(xiàn)代詩(shī)歌是指五四運(yùn)動(dòng)之后創(chuàng)作的白話文詩(shī)歌，具有語言概括精煉、生動(dòng)形象、情感真摯而飽滿的特點(diǎn)。處于初中階段的學(xué)生有較強(qiáng)的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)能夠幫助他們豐富想象的空間、提高文字鑒賞能力并陶冶藝術(shù)情操，為接下來語文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生會(huì)背誦，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生品味到詩(shī)歌中的文字的韻律之美、感受作者傳遞的內(nèi)心情感并在此過程中提高自己的語言運(yùn)用能力。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師首先要利用朗讀的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的韻律之美，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（一）學(xué)會(huì)斷句，感受詩(shī)歌的節(jié)奏

在詩(shī)歌創(chuàng)作的初期，詩(shī)歌與音樂總是相輔相成的，而現(xiàn)代詩(shī)歌也不例外，同樣具備很強(qiáng)的節(jié)律性。因此，教師教學(xué)的首要任務(wù)就是要帶領(lǐng)學(xué)生正確劃分詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，在此過程中感受詩(shī)歌的韻律之美。教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生通讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌的大致內(nèi)容后思考每一句詩(shī)中哪里該重讀、哪個(gè)字要更加突出一點(diǎn)，在要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的詞語下面畫一個(gè)代表重音的小黑點(diǎn)，告訴自己在朗讀的時(shí)候語氣到這里要加重一些。畫完重讀符號(hào)之后，就要思考在一行詩(shī)的哪個(gè)位置停頓，并在需要停頓的地方畫上一道間隔線“/”。例如在學(xué)習(xí)郭沫若的《天上的街市》時(shí)，學(xué)生便可以這樣進(jìn)行斷句：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈明了，好像閃著/無數(shù)的明星。天上的明星/現(xiàn)了，好像點(diǎn)著/無數(shù)的燈?！苯?jīng)過詩(shī)歌斷句的教學(xué)，學(xué)生感受到了詩(shī)歌的節(jié)奏之美，自然興趣也就逐漸提高，自己也會(huì)主動(dòng)地找一些詩(shī)歌進(jìn)行斷句的練習(xí)，從而大大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的效果。

（二）為學(xué)生正確的朗讀做好榜樣

在清楚了詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生有感情地進(jìn)行詩(shī)歌的朗讀。而學(xué)生充滿感情的朗讀往往是在模仿之后建立起來的，因此教師要在課堂上為學(xué)生做好朗讀的榜樣。教師要在課前熟讀詩(shī)歌，把握好詩(shī)歌表達(dá)的內(nèi)容和情感，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)以及語速進(jìn)行朗讀，注意朗讀過程中的輕重變化以及節(jié)奏的急緩。教師只有在課前做好充分的準(zhǔn)備，才能在課堂上將詩(shī)歌朗讀的優(yōu)美傳達(dá)給學(xué)生，從而讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自發(fā)地投入到詩(shī)歌的朗讀中來。例如在學(xué)習(xí)冰心的《母親》時(shí)，教師要用輕柔、低沉的語調(diào)聲情并茂地進(jìn)行朗讀，再配以優(yōu)美抒情的音樂，將學(xué)生在聆聽的過程中帶入到對(duì)母親的思念之中，在筆者朗讀完之后，很多學(xué)生備受感染，有的甚至已經(jīng)眼角濕潤(rùn)。

二、發(fā)揮學(xué)生的想象鑒賞詩(shī)歌意象

不同于其他的文學(xué)體裁，現(xiàn)代詩(shī)歌具有很高的文字凝練性，因此在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀時(shí)，也要采取不同于記敘文、說明文等其他文體的方法。因此，教師在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的意識(shí)，根據(jù)詩(shī)歌中描寫的意象在腦海中構(gòu)想出描寫的畫面，從而通過意象對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感有一個(gè)更深的了解。

現(xiàn)代詩(shī)歌的語言生動(dòng)形象、簡(jiǎn)練而精準(zhǔn)。同時(shí)，詩(shī)歌不同于記敘文等其他問題，可以有大量的筆墨直接描寫情感?，F(xiàn)代詩(shī)歌中最重要的便是意象，意象是指詩(shī)歌中具體描寫的形象，是融入了作者的內(nèi)心情感的具體形象，作者通過描寫身邊環(huán)境中的各種意象來渲染氛圍，從中間接表達(dá)出作者的種種內(nèi)心情感。由此可見，正確賞析意象是把握詩(shī)歌主題的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，首先要定位到詩(shī)歌描寫的形象中，仔細(xì)揣摩意象的特點(diǎn)，思考意象背后蘊(yùn)含的作者想要表達(dá)的內(nèi)心情感，借助意象走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，正確把握詩(shī)歌的主題，完成一次詩(shī)歌鑒賞的完美體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行意象的賞析：破舊的老水車、熏黑的礦燈、失修的路基以及淤灘上的駁船這些意象都側(cè)面體現(xiàn)出祖國(guó)百年來經(jīng)濟(jì)、民生上的落后，表達(dá)了作者希望、抱負(fù)無法實(shí)現(xiàn)的傷感、惋惜之情；而簇新的理想、古蓮的胚芽、掛著眼淚的笑窩、雪白的起跑線和緋紅的黎明這些意象都象征著新中國(guó)的新希望，表達(dá)了作者目睹著祖國(guó)復(fù)興、逐漸繁榮昌盛的欣喜之感。

同時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析現(xiàn)代詩(shī)歌中的意象之后，也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見的現(xiàn)代詩(shī)歌意象進(jìn)行總結(jié)并定期復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在今后的詩(shī)歌鑒賞中更好地把握意象，揣摩作者的寫作情感。現(xiàn)代詩(shī)歌中的意象主要分為以下幾種：比喻性意象、象征性意象和描述性意象。比喻性意象的作用是使得詩(shī)歌更加形象，意象的前后往往會(huì)有“像、若、如”等詞語。而象征性意象是指作者利用了意象的外在特征，借此寄托自己的內(nèi)心情感或表達(dá)某種特定的含義。描述性意象最為常見，被用來描述事物和景物，表達(dá)作者的情感。

三、在意境中品味詩(shī)歌傳遞的情感

對(duì)于初中語文現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)來說，能夠正確地體會(huì)詩(shī)歌的意境是教學(xué)的重點(diǎn)。要讓學(xué)生在作者所創(chuàng)作的意境中逐漸走入作者的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感到身臨其境，先要讓課堂教學(xué)達(dá)到這種境界，教師要提高對(duì)意境鑒賞的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，構(gòu)想出詩(shī)歌描寫的畫面。經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生身歷其境地走入作者的內(nèi)心世界也就不那么困難了。

例如在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中描寫的意境進(jìn)行鑒賞，從而把握作者的情感。在意境的塑造中，《鄉(xiāng)愁》有一種純粹而豐富的美。在古往今來的詩(shī)歌創(chuàng)作中，鄉(xiāng)愁是一個(gè)非常常見的話題，是許多游子所共有的情感。然而，如果無法創(chuàng)作出與鄉(xiāng)愁相對(duì)應(yīng)且具有獨(dú)特之美的意境，那么便無法生動(dòng)地向讀者展示出心中濃濃的鄉(xiāng)愁，反而流于平庸了。在《鄉(xiāng)愁》中，作者通過從廣闊的時(shí)空中提煉出了“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”這四個(gè)意象，集中而強(qiáng)烈地塑造了意境，同時(shí)避免了雜亂之感和文字的堆砌。此外，《鄉(xiāng)愁》還以時(shí)間作為線索，遞進(jìn)式地綜合了意象，像詩(shī)中的“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來呵”以及“而現(xiàn)在”，表明了時(shí)間的推移，貫穿了整首詩(shī)，塑造了憂愁、哀傷的意境，概括了作者離開祖國(guó)漂泊在外的思鄉(xiāng)情懷，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)綿長(zhǎng)的思念之情。而在詩(shī)歌的結(jié)尾，作者將情感升華到了一個(gè)新的高度：“而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭?！弊髡邔€(gè)人的思鄉(xiāng)之情和對(duì)祖國(guó)偉大的愛、民族之情交織融合在一起，使詩(shī)歌的整體情感變得更加撩人愁思。

總而言之，現(xiàn)代詩(shī)歌是幫助學(xué)生培養(yǎng)文字鑒賞能力和運(yùn)用能力的教學(xué)關(guān)鍵。教師首先要提起對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的重視，再?gòu)膶W(xué)生的角度出發(fā)，利用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌韻律的美妙，再把握好詩(shī)歌中的意象，明確意象所創(chuàng)造的意境，揣摩背后蘊(yùn)含的思想情感，從而成功地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，完成詩(shī)歌的鑒賞。endprint