小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力舉措初探

黃菊華

摘要：數(shù)學教學是小學階段三大基礎學科之一，也是在進行未來的社會化事業(yè)的過程中必不可少的一門學科，數(shù)學學習過程是需要加強學生邏輯能力培養(yǎng)的過程，數(shù)學的成績提升離不開思維能力的提高。對于小學數(shù)學思維習慣和思維能力的培養(yǎng)，教師應該在教學的課堂上采用多樣化的靈活教學方式，做到穩(wěn)中有進的幫助小學生了解有難度的知識，學習與實際生活相關的數(shù)學知識，提升學習能力，更重要的是一定要發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

關鍵詞：小學數(shù)學；學生；思維能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0152-01

小學數(shù)學學習階段需要融入自己的思維能力來進行學習認知，這個學習的過程中，一定不能死記硬背，而是應該遇到問題、解決問題，采用思維習慣的引導，創(chuàng)新性的解決小學階段的各種數(shù)學問題。尤其在小學三年級和四年級階段開始接觸到大量的應用題，這些應用類型的問題，需要老師結(jié)合小學階段的重要知識要點，幫助小學生全方位的形成小學數(shù)學計算的知識脈絡，結(jié)合生活實踐的發(fā)生和發(fā)展，把握思維的開端和運行的載體。因此從開始的時候就主抓小學生數(shù)學知識水平和思維能力的培養(yǎng)，以舊的知識引導和引入數(shù)學知識脈絡的銜接，環(huán)環(huán)相扣的形成全方位的知識體系是很重要的。

1.小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題

1.1注重教學和應試能力、忽略思維和創(chuàng)新意識。過于注重成績注重考分，不僅是學生家長的殷切期望，也是小學數(shù)學教師在教學過程中經(jīng)常容易犯的錯誤。經(jīng)常在新聞中，有的教師因為小學生做錯一道題，而出現(xiàn)罰站甚至體罰的現(xiàn)象。這與我國的應試教育體系有關，也與教師平時所承受的家長給予的心理壓力有關，在這種教育體制下，教師更加注重學生的應試能力和成績，忽略了對于思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而學生們也在這種情況之下，對自己的數(shù)學成績戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，忽略思維的創(chuàng)新意識，忽略思維的自發(fā)性和流暢性特點。

1.2小學數(shù)學解題分析與思維能力培養(yǎng)脫節(jié)。在這個基礎之上，雖然在小學課堂上采取了多種多樣的教學模式和學習模式，但是在進行對于題型的分析和理解的時候老師雖然能夠幫助學生理解題型，了解怎么做題，但是卻采用一種灌輸?shù)姆椒?，直接灌給學生，讓學生忽略掉了思維，反思和思考的步驟，課堂上的時間比較緊張，教師在進行解題思路分析的時候，往往更加注重對于時間的節(jié)約和大量的題海戰(zhàn)術，這就忽略了數(shù)學思維是一個循序漸進、逐漸養(yǎng)成的過程，使得學生們一步跳到了解題結(jié)果，記住了老師的解題思路，而沒有自己的解題思路，即使是自己自發(fā)做出來的題型，實際上也是套用了老師的解決方法，對于題型本身的理解很差。

2.加強小學數(shù)學教學及學生思維能力培養(yǎng)舉措

2.1引導學生由具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。小學生的數(shù)學思維能力是一種跨越式的發(fā)展階段，小學生的數(shù)學思維通過長期有意識的鍛煉和訓練，將會在某一些特定的階段或者特定的事件觸發(fā)和引導之下，達成質(zhì)的飛躍，在掌握了數(shù)學知識的同時，有意識的采用實踐課程的培養(yǎng)，使得學生的數(shù)學知識由具體走向抽象，增強其邏輯推理能力。

舉例來說：小學生的小學應用題經(jīng)常會涉及到路程問題，坐火車、坐汽車或者與人行走之間的數(shù)學問題比較，在小學三年級和四年級的時候，已經(jīng)開始涉及到這類題型。學生們一開始可能是套用了老師的故事，但是如果小學數(shù)學教師制定有趣的課堂教學視頻，引導學生從具體的實際知識走向抽象的路程之時，來進行科學的思考，比如說，引導學生從學校到家里的距離和思考計算，那么學生就可能會通過遙想遠方的家，而理解抽象的路途知識和自己實際生活的聯(lián)系，從而找到快速的解題思路。

2.2思維能力的培養(yǎng)貫穿整個課堂環(huán)節(jié)。在數(shù)學課堂之上，有關于思維能力的培養(yǎng)，實際上就如人們平時在生活中穿衣吃飯的能力一樣，是一種基礎性的能力，這種基礎性的能力就應該在小學數(shù)學課堂的整個步驟之中嚴格貫穿。在小學數(shù)學課堂上，教師在進行舊知識的復習和新知識的預習過程中，滲透有趣的事例，引導學生們產(chǎn)生好奇心理，作用自己思維的邏輯推斷。在預算和講解錯誤的過程中，也不能忽略了學生在課余時間也能夠自主的進行思維鍛煉的過程。

舉例來說：在培養(yǎng)小學思維能力的過程中，要從顏色和形狀入手，培養(yǎng)學生的抽象和概括的習慣，培養(yǎng)邏輯思維等，對于路程問題和加減運算，對于復雜的題型進行抽象的概括和分析，在整個課堂引入一直到最終布置其他作業(yè)的過程中，教師都應該注重對于學生的合理引導和好奇心的引發(fā)，避免學生們?yōu)榱送瓿扇蝿斩烙浻脖场?/p>

數(shù)學學習具有很強的抽象性，邏輯概括性和系統(tǒng)性，這項系統(tǒng)的教學過程，要求教師長期的培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力，將培養(yǎng)邏輯思維能力的工作，貫穿整個教育教學的過程中，就可以有效的提升學生的思維，深度，加強動手操作能力，有目的有計劃的提升綜合的數(shù)學教學水平。

參考文獻：

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