淺談小學低年級識字教學

鐘曉理

摘要：低年級識字教學具有十分重要的意義。教師要教給學生識字的方法，引導學生在生活實踐中識字，并從激發(fā)興趣、授以方法和系列訓練等方面入手，探討小學生的識字技能培養(yǎng)方法，使識字教學收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學低年級；語文教學；識字教學；識字方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0079-01

識字教學是小學低年級語文教學的重點與難點，是語文教學中閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是其他學科教學的基礎(chǔ)。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對其教學方法進行了探索。

1.識字教學的意義和地位

識字教學是提高學生語言表達能力的需要。學生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，才能比較順暢地進行書面語言表達。如果學生的識字量不足，那么他就不能自如地運用書面語言，其口頭表達也就無法得到更多營養(yǎng)。

識字教學是發(fā)展學生思維能力的需要。語言是思維的載體和外化形式。識字教學是語言學習和積累的過程，可以促進學生思維能力的發(fā)展。

識字教學是培養(yǎng)學生良好書寫習慣的需要。學生良好書寫習慣的養(yǎng)成是小學低年級識字教學的重要內(nèi)容，識字教學的成功與否在某種程度上決定著學生書寫習慣的優(yōu)劣。

識字教學是學習繼承傳統(tǒng)文化的需要。在漢字的學習過程中，學生通過學習漢字的字形、字義等方面的知識，可以體味中華文化的博大精深，增強民族自信心和民族自豪感。

因此，識字教學在整個語文教學中處于十分重要的地位。識字是閱讀的先導，識字教學是語文教學的起點。

2.識字教學的內(nèi)容和要求

漢語識字教學的主要內(nèi)容是識記漢字的字音、字形和字義。

字音。對于生字讀音的學習要求，一是讀準字音，二是能準確地拼讀音節(jié)，三是能準確地拼寫音節(jié)。在教學字音時，教師要讓學生多讀。教師要先范讀、領(lǐng)讀，讓學生聽讀、跟讀，然后再讓學生獨立識讀。對于同音字、多音字的教授，教師要將單個字的讀音放在具體的語言環(huán)境中分析，聯(lián)系學過的知識給予學生必要的講解。

字形。對于生字字形的學習要求，一是明晰字體結(jié)構(gòu)，二是弄清筆順，三是了解特點，四是書寫正確，做到端正、整潔、美觀。教師要講清漢字的造字特點以及偏旁部首的組合規(guī)律，可以對一些典型的漢字進行拆分，以提高學生學習的興趣，加深學生對漢字的了解。教師還要加強漢字書寫指導，做好示范，努力引導學生做到書寫筆順正確、筆畫規(guī)范、字形美觀。同時，還要讓學生注意漢字手寫體與印刷體在字形方面的細微差別。

字義。對于生字字義的學習要求，一是明確基本義、常用義，二是了解在具體語言環(huán)境中的意思。教師在教學生辨析字義時，應將音、形、義三者結(jié)合起來整體把握，加強組詞、造句練習，以求得對字義全面準確的理解。

3.構(gòu)建開放的識字教學體系

要達到"多識字"的目標，還須將識字與閱讀、與生活巧妙地結(jié)合起來，以吸收各種信息，激發(fā)學生學習漢字的興趣，幫助學生養(yǎng)成主動識字的習慣。

首先要從兒童的興趣和生活實際出發(fā)，開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間?？刹捎媚M、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，如舉辦"動物運動會"、"秋天的田野"、"逛商店"等活動，引導學生利用生活中的有利條件，提高識字的敏感度，培養(yǎng)濃厚的識字興趣。要求學生從觀察身邊的事物做起，鼓勵學生遇到不會寫的字或不會讀的字通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養(yǎng)成注重平時積累素材的良好習慣。如學了《秋天的果園》之后，我讓學生和父母一起逛逛超市，認認水果名，自學課時進行交流。這樣，學生在不斷的實踐中逐漸擴大了識字量，提高了識字能力，同時也養(yǎng)成了留心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。

其次要讓學生閱讀一些適宜的書刊，將識字與閱讀結(jié)合起來，只有從閱讀中嘗到樂趣，學生才會更加主動地識字，從中汲取豐富的書面語言營養(yǎng)，及時開發(fā)語言潛能，促進語言能力的可持續(xù)發(fā)展。

4.教師有意識地引導學生無意識字

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事，還愛講故事。在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經(jīng)常性地組織、引導學生看故事課外書。由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。

5.開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師要從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，如舉辦"娃娃超市"、"動物運動會"、"花的世界"、"秋天的田野"、"我當小導游"、"逛家電商場"等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過："活動和交往是發(fā)展的源泉。"活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從"我"的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，掌握識字方法，樂于識字，善于識字，使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。