課本劇，讓文言文課堂“沸騰”起來

段曉華

經(jīng)過這些年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學(xué)文言文教學(xué)處在一個(gè)非常尷尬的境地，總結(jié)起來就是：學(xué)生難學(xué)，教師難教，課堂效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。追究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有脫離傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，千篇一律串講課文，歸納通假字、一詞多義、古今異義、詞性活用、特殊句式等知識(shí)點(diǎn)。串講完，歸納畢，這篇文言文就算學(xué)完了。這種重言輕文、教師全程灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收的教學(xué)方法，使學(xué)生感覺文言文學(xué)習(xí)就是死記硬背，在課上就隨時(shí)等待老師的“填鴨”，只管把筆記記好。一堂課下來，學(xué)生寫得很累，教師講得也很累。教和學(xué)都看似很扎實(shí)，但下去調(diào)查一下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣如何，對(duì)課文內(nèi)容理解有多少、有多深，情況卻很不樂觀，可以說這樣的課堂是低效甚至無效的。

高中文言文教學(xué)課堂效率如此低下，作為語文教師的我們有責(zé)任和義務(wù)去挖掘探討一些新的有效的課堂教學(xué)方法。課本劇是一種可以提高文言文教學(xué)效率的新方法，它可以讓文言文的課堂“沸騰”起來。所謂課本劇就是把課文中敘事性的文章改編成戲劇形式，以戲劇語言來表達(dá)文章主題。課本劇符合新課程提出的學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)要求，能較好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在把文言文改編成課本劇的具體操作方面，本人對(duì)流程做了以下的探討。

一、選

選出改寫篇目。選擇高中階段學(xué)習(xí)的古代敘事散文和古代傳記類文章作為改寫對(duì)象。這類文言文一般有激烈的矛盾沖突、較強(qiáng)的故事情節(jié)、鮮明的人物形象，適合學(xué)生編演。例如，《燭之武退秦師》《鴻門宴》《蘇武傳》《琵琶行》等。《燭之武退秦師》中，秦晉鄭三國圍繞利益斗智斗勇，矛盾沖突尖銳。情節(jié)一波三折，跌宕起伏，扣人心弦：秦晉圍鄭，鄭國薄亡，謀臣薦才，人才推脫，受命危難，智退秦師，晉將請(qǐng)擊，晉君撤軍。燭之武受命于危難之際，毅然出使敵營，“坦言知亡，以退為進(jìn)，曉之以弊，許之以利，巧施離間”，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，憑借高超的勸說藝術(shù)，使得秦晉盟散約毀，兩支大軍自動(dòng)撤離，救國于危難之際。文章人物燭之武、秦伯、晉文公、鄭伯，或能言善辯，或利欲熏心，或冷靜理智，或不卑不亢，個(gè)性鮮明。學(xué)生可以抓住人物的語言、動(dòng)作、心理等揣摩人物形象，從而編演課本劇。當(dāng)然“選”這一步需要老師來重點(diǎn)把關(guān)。

二、寫

寫成劇本的形式（包括劇中人物的對(duì)話、獨(dú)白、旁白和舞臺(tái)說明）。學(xué)生在改寫的時(shí)候要注意：第一，保留原意，不能將原文意思改得面目全非。第二，刪減或增添，既要符合劇情發(fā)展規(guī)律及人物性格特征，又要適合舞臺(tái)演出。第三，課文里一些能突出人物性格的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫要在劇本里得到合理的體現(xiàn)。動(dòng)作神態(tài)描寫改寫為舞臺(tái)說明中的動(dòng)作提示，要讓人物思想感情更為豐富，性格更為突出，形象更為鮮明。同時(shí)，可將環(huán)境描寫改為舞臺(tái)說明中的布景說明，為故事情節(jié)發(fā)展和人物活動(dòng)提供場景和氛圍。

讓學(xué)生把課文改編成劇本（還要表演），形式新穎。這種方法符合高中生樂于展示自己的心理，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在改寫的過程中學(xué)生會(huì)面臨種種問題，如怎樣編，怎樣演。這些問題都需要學(xué)生去思考和討論，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，查閱相關(guān)資料，熟知時(shí)代背景，挖掘吃透文本，弄清人物性格。通過編寫劇本，學(xué)生可以加深對(duì)課文的理解，而不是一味的去死記一些枯燥的文言知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)編寫劇本過程和感受的記錄與梳理，學(xué)生可以加深對(duì)生活的感悟，提高自己的想象力，提升自己的寫作能力。另外，在編寫的過程中學(xué)生的創(chuàng)作激情、表演欲望、創(chuàng)新意識(shí)、合作探究意識(shí)也會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)由課堂上的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)攝取了。

三、演

以小組為單位對(duì)劇本矛盾沖突進(jìn)行演繹。表演時(shí)要求各“演員”之間要相互配合，形成默契。讀音要準(zhǔn)確，對(duì)話要符合人物的性格，旁白要精煉而具有提示性，矛盾沖突要激烈，演員理解人物、體驗(yàn)人物、體現(xiàn)人物，讓在場“觀眾”都能跟隨“演員”走進(jìn)課本劇當(dāng)中去。準(zhǔn)確的動(dòng)作、逼真的神態(tài)在劇中的作用也不可低估，它們可以在凸現(xiàn)人物的性格方面起到一定的輔助作用，如《荊軻刺秦王》“庭獻(xiàn)地圖”這一幕：

（秦武陽臉色陰沉，心理恐懼，兩腿戰(zhàn)戰(zhàn)，險(xiǎn)些摔倒。庭上群臣相互遞眼色，心里感到納悶，荊軻察覺，慢慢回頭看武陽，神色鎮(zhèn)定，面帶微笑）

荊軻：呵呵，這小子來自于北方荒涼的地區(qū)，沒讀過什么書，見識(shí)短淺，沒見過什么大世面，見到大王您自然就感到害怕，希望您大人大量，稍微原諒他些，讓他完成自己的使命。

從這段臺(tái)詞中可以看出荊軻臨危不懼、沉著勇敢的性格，但要凸顯出秦武陽膽小懦弱、外強(qiáng)中干的性格則需要借助其驚恐的神態(tài)（臉色突然變得陰沉），夸張的動(dòng)作（兩腿打顫，差點(diǎn)摔倒）表現(xiàn)出來。荊軻鎮(zhèn)定自若面帶微笑的表情也可以從側(cè)面烘托出秦武陽的膽怯和缺乏應(yīng)變的性格。

在表演的時(shí)候?qū)W生如能做到這些，那么就會(huì)受益匪淺。首先，學(xué)生既掌握了這篇文言文的知識(shí)點(diǎn)，又對(duì)人物性格、情節(jié)作了準(zhǔn)確的理解。其次，小組之間的競爭互動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生的合作探究精神強(qiáng)化。再次，學(xué)生把語文知識(shí)遷移至實(shí)際生活的能力和對(duì)生活的觀察分析能力也得到了提升。最后，學(xué)生了解到了世間的真善美與假丑惡，切身感悟到名著的魅力，這些對(duì)他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀有積極作用。

四、評(píng)

對(duì)學(xué)生表演進(jìn)行品評(píng)。品評(píng)在課本劇當(dāng)中是一個(gè)必備的環(huán)節(jié)。學(xué)生表演完了勢必要對(duì)他們的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)自己的表演有一個(gè)深層次的了解。品評(píng)可從三方面進(jìn)行：第一，“演員”自評(píng)，學(xué)生可談一談自己在編寫和表演時(shí)候的心得，比如對(duì)角色的揣摩、表演細(xì)節(jié)、題材內(nèi)容取舍等方面的理解；第二，小組互評(píng)，由其他同學(xué)根據(jù)自己的認(rèn)知和感受來對(duì)小組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表演者對(duì)人物性格的把握是否到位，表演過程是否銜接有序，課本劇是否尊重了文本本身等。第三，教師總評(píng)，教師可以指出此次表演的閃光點(diǎn)和不足之處，以及對(duì)課文理解是否合理，劇本改編是否有創(chuàng)造性等問題，同時(shí)提出今后努力的方向。在評(píng)的過程中同學(xué)們要認(rèn)真地推敲課文，著實(shí)總結(jié)反思，準(zhǔn)確得體地表達(dá)，虛心聽取意見。

需要補(bǔ)充的是，由于課本劇是為學(xué)習(xí)文言文服務(wù)的，有些關(guān)鍵的文言實(shí)詞在寫入劇本或表演時(shí)不要太隨意了，最好保留原文的翻譯，否則就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，適得其反。如本文提到的《荊軻刺秦王》中的“少假借”中的“少”在表演中如果不說成“稍微（原諒）”而隨意的說成“能（原諒）”，那么其他學(xué)生聽了就會(huì)受到影響，認(rèn)為“少”就是“能”的意思。這樣讓學(xué)生記住一個(gè)錯(cuò)的答案會(huì)更不利于他們學(xué)習(xí)文言文。我想如果真的起到適得其反的作用的話，課本劇就變成了“熱鬧劇”，只流于形式，而對(duì)提高文言文的課堂學(xué)習(xí)效率沒有什么具體的指導(dǎo)意義了。

總之，學(xué)生在寫、編、演的過程中可以解決對(duì)枯燥的文言知識(shí)點(diǎn)（一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式）無趣學(xué)習(xí)的難題，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、想象能力、探究能力、合作意識(shí)、表演能力和學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。通過編演課本劇這一方式，整個(gè)課堂變得生動(dòng)有趣、活躍沸騰，學(xué)生在體會(huì)著成為學(xué)習(xí)主人快樂的同時(shí)，又提高了聽說讀寫能力，學(xué)有所獲、學(xué)有所長。

新時(shí)期的文言文教學(xué)必須以新課程改革的理念為指導(dǎo)，真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，編演課本劇這種方式在一定程度上可以改變文言文教學(xué)中的“高耗低效”和“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)狀，為文言文教學(xué)注入新的活力。

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