巧用課文題目，設計教學活動

張聰慧

語文學習的過程，是教師組織教學活動的過程。教學活動設計得越巧妙，就越能夠激發(fā)起學生的學習興趣，學生也就越能夠積極地參與到學習中來。組織教學活動，需要通過一定的抓手。課文題目是課文的眼睛，利用課文題目組織教學活動是語文教師常常運用的教學技巧。巧妙利用課文題目設計教學活動，都有哪些方法和角度呢？我們加以簡單的總結(jié)和整理，供大家參考學習。

一、加副標題

增加副標題，有助于學生整體感知課文內(nèi)容，一般用在整體感知環(huán)節(jié)。

寧鴻彬老師在教學《皇帝的新裝》的時候，請同學們?yōu)楸疚脑黾右粋€副標題：一個 的皇帝。學生閱讀課文后提出了不同的看法：愚蠢、不可救藥、虛榮、昏庸、無知、無能、不稱職等等，通過思考交流，學生在這個活動中完成了對課文內(nèi)容的理解。由于教師設計活動巧妙，學生們興趣盎然，效率很高，很快完成了學習任務。

二、題目變形

在教學過程中，有許多名師通過對題目的變形完成同學們對題目的理解；由于文章題目往往是對內(nèi)容的概括，因此也完成了對文章重點內(nèi)容的感知和理解。

比如，竇桂梅老師在教學《秋天的懷念》時，將文章題目中的詞語位置進行調(diào)換，先讓同學們體會“懷念的秋天”，大家想到了什么？再讓同學們比較“秋天的懷念”與“懷念的秋天”有哪些不同？同學們很快就感受到，題目“懷念的秋天”讓大家想到了某個秋天的景色，而“秋天的懷念”則使人想到了某些人、某些事，激發(fā)人產(chǎn)生懷念的情感，由此對文章內(nèi)容有了大致的把握。

還有的老師在上《荷葉 母親》的時候，故意將荷葉、母親中間的空格略去，讓同學們感受空格表示停頓所帶來的韻味，理解荷葉與母親之間的關(guān)系，從而更好地理解課題，把握文本內(nèi)容。

有的老師采用的是字體或者書寫顏色的變形。比如，有的老師在教學《愚公移山》一文的時候，特意將“山”字寫的大大的，突出移山的困難，激發(fā)學生的學習興趣。

有的老師在教學《中國石拱橋》時，采用逆寫標題的方法：橋——拱橋——石拱橋——中國石拱橋，引導學生形象直觀地領悟課文的標題從形狀、材料、地域上對所要寫的橋進行了限定，規(guī)定了明確的寫作范圍，也體會到了說明文語言的準確性。

三、補充題目

課文題目一般是簡明扼要的，它往往給我們提供了最主要的信息，同時也隱含了一些次要的信息。在教學設計中，我們可以借助補充題目這一方法，完善信息，實現(xiàn)突破。

比如有的老師會讓學生為課文題目加上修飾或者限制成分，補充題目，以完成對課文內(nèi)容的概括性把握。比如，一位老師在教《中國石拱橋》的時候，讓同學們?yōu)橹袊皹蛟黾右粋€定語：xxxx的中國石拱橋。同學們通過速讀課文，添加的有：堅固的、歷史悠久的、美觀的、世界聞名的等等，從不同角度和側(cè)面了解了課文內(nèi)容，把握了中國石拱橋的特點。

余映潮老師在教學《小石潭記》的時候，在小石潭和記中間加了一個空格，請同學們增加一個字表述課文內(nèi)容，有的加“景”，有的加“事”，有的加“趣”，最后大家發(fā)現(xiàn)應該加“游”字，原來，這就是一篇“游記”。同學們的學習興趣一下子就被這個輕松有味的話題調(diào)動起來了。

洪鎮(zhèn)濤在教學《柏林之圍》時，用粉筆在課題的后面打了一個大大的問號，老師說：“這個問號，是我的一個疑問。大家預習過了，都知道這篇小說寫的是巴黎被普魯士軍隊包圍、攻陷的經(jīng)過，明明是‘巴黎之圍，為什么取名‘柏林之圍呢？請大家?guī)臀医獯疬@個問題?！睂W生都很驚奇，被這個問號吸引住了，開始認真讀課文想問題。

有一位老師在上完《變色龍》之后，請同學們?yōu)轭}目增加一個語氣詞和一個標點，來談自己對“變色龍”的看法，有的同學加了“唉，變色龍！”；有的同學則加了“呸——，變色龍?！钡鹊?，來表達自己對變色龍的情感，深化了對文中主要角色奧楚蔑洛夫的看法。

還有一位老師在板書課題《藥》的時候，在后面用彩色粉筆醒目地寫上了“？。！？”，接著他說：“這幾個標點表示了這個題目的幾方面的意思，哪位同學能夠說說都包含了哪些含義？”一石激起千層浪，同學們都開始認真地讀課文并思考問題。

可以看出，增補題目，只是一種手段，吸引學生、引導學生了解課文內(nèi)容、深入理解課文內(nèi)容才是目的。

四、重擬題目

課文標題或是文章的行文線索，或是主要人物、主要事件，或表達文章的主要情感。一個標題，只能表達文章內(nèi)容的某一方面，因此，重新擬題有助于學生全面理解和把握課文內(nèi)容，同時也有助于提高學生的寫作能力。

余映潮老師在上《呼蘭河傳（節(jié)選）》的時候，專門設計了一個活動，請同學們給課文換一個標題，可以用自己的話，也可以用課文中的原話。這樣的活動既帶動了對課文標題的審美，又完成了對全文內(nèi)容的快速閱讀與概括。

人教版教材《散步》一文，課后也設計了這樣的研討與練習：

題目“散步”是從文章主要事件的角度來確定的，你覺得這個標題好嗎？請你換一個角度為本文擬一個標題，并說說你的理由。

這個練習同樣是要求為課文再擬標題的。這個練習的目的是為了讓學生學習可以從哪些角度為課文擬題，提高學生的擬題能力。

還有一位老師在上《為了六十一個階級兄弟》的時候，請同學們仔細讀課文，認真思考，為這篇課文再擬一個恰當?shù)臉祟}。學生讀后爭先恐后地公布自己擬定的題目：一方有危險，八方來支援；毒藥無情人有情等等?？梢钥闯?，擬題的過程也是學生探究課文精神實質(zhì)的過程。

五、利用課題猜內(nèi)容

課文的標題往往對課文內(nèi)容進行了概括，抓住課題把握文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)是一種非常有效的教學設計方法。

比如一位老師在教學《故宮博物院》的時候，先請同學們猜一猜本文會圍繞故宮博物院寫哪些內(nèi)容？同學們紛紛啟動思考，有的說會寫故宮博物院的歷史，有的說會寫故宮博物院的位置，有的說會寫故宮博物院的用途，有的說會寫故宮博物院的布局，有的說會寫故宮博物院的特點，等等不一而足，那么，課文到底寫了什么呢？這時再讓同學們仔細閱讀課文，大家都津津有味地開始讀起書來。

六、品味課題

課文題目往往含義豐厚，值得細細體味和欣賞。

余映潮老師在教學《夏天也是好天氣》時，就引領同學們對課文題目進行反復的朗讀，設置了多種情境請同學們品味課題：如果有人說夏天不好，那么，你讀這個標題時，哪個字要讀重一點？如果人們說春天、秋天都是好天氣，而你要說夏天也是好天氣，那么讀這個標題時，應將哪個字的音讀得長一點？請同學們理解不同的語境中，《夏天也是好天氣》強調(diào)的不同內(nèi)容，從而更有效地理解課文內(nèi)容展開的角度。

七、反復利用課文題目，搭建教學框架

正如一篇文章需要多次點題一樣，也可以巧用課文題目搭建教學框架，組織教學活動。

比如余映潮老師在教學《熱愛生命》一文是，第一個活動是讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容說說課文標題“熱愛生命”的含義；再分別進行精彩片段研讀；最后再請同學們結(jié)合課文說說標題“熱愛生命”的含義。余老師在課堂開始和結(jié)束的時候設計了解說課文題目的活動，可謂匠心獨具。既是一種反復，也是一種深化，同時又彰顯了課堂教學的結(jié)構(gòu)之美，真是一舉多得。

我們以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文為例，可以設計各種與題目有關(guān)的教學活動：

第一，為文章加一個副標題。比如副標題《不同的方式相同的愛》可以揭示文章主題，有利于學生把握課文內(nèi)容。

第二，題目變形。將《“精彩極了”和“糟糕透了”》改為《“糟糕透了”和“精彩極了”》可以嗎？引導學生思考題目與文章內(nèi)容表達次序之間的關(guān)系。

第三，補充題目?！?說“精彩極了”和 說“糟糕透了”》，理解文中主要人物與關(guān)鍵語言之間的聯(lián)系。

第四，重擬題目。比如《虎爸貓媽》別有一番風趣。

第五，利用課題猜內(nèi)容。上課時，可以讓同學們猜想人物與話語之間的關(guān)系；思考引號中的話語會帶來什么樣的后果？

第六，品位課題。先請一位同學朗讀，分享聽到“精彩極了”與“槽糕透了”后的感受；讀文章中的相關(guān)內(nèi)容，比較不同語言帶給作者的感受；分享自己的收獲。

第七，利用標題搭建框架。利用本文標題可以搭建課文學習的結(jié)構(gòu)，

設計板書，例如：

母親 父親

鼓勵 警告

不同的愛

聯(lián)系自身

從上面的分析與舉例中可以看出，小“題目”也可以做出大文章。利用課文題目，精心設計教學活動，一定會取得令人滿意的教學效果。