語文教學中如何設計表現(xiàn)性評價的學習任務

盛鴻彪

當前我國基礎教育階段對學生的評價主要表現(xiàn)為多樣化的外部考試，且以選擇題為代表的客觀題居多，學生缺乏解決實際問題的能力，無法滿足知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。另一方面，外部考試評價缺少學生的自評，學生對自己認識不足，學習缺乏主動性，抑制了學生個性，不利于學生的全面發(fā)展。

一、語文表現(xiàn)性評價在課堂教學中的地位和作用

（一）時代的呼喚，社會發(fā)展的需要

隨著知識總量的不斷增加，人類社會對高素質(zhì)勞動者的要求愈來愈高，面對不斷加快的知識更新速度，對教育領域的改革也不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作交流、探究的能力成了教學的重點。因此，與學習結(jié)果相匹配的評價方式——表現(xiàn)性評價，應運而生。

在教學過程中，我們不僅要讓學生識記相關(guān)知識，還要培養(yǎng)學生的文字表達能力、創(chuàng)造能力、思維能力，并將其運用到具體的生活實踐過程中。傳統(tǒng)的紙筆測驗僅能測試學生的學習結(jié)果，而表現(xiàn)性評價則強調(diào)學生在學習過程的實際表現(xiàn)。事實上，在教學過程中，有些學習內(nèi)容是無法形成最終的結(jié)果：如朗誦、唱歌、跳舞等。而表現(xiàn)性評價則既是對學習過程的評價又是對結(jié)果的評價，如在教授《小石潭記》的過程中，通過讓學生在課堂上交流，發(fā)表自己的觀點，教師可以清楚地判定學生對本課的實際掌握情況，既考察了學生對課文內(nèi)容的理解，還鍛煉了學生的語言表達能力，與人合作的交流能力，知識的綜合運用能力，分析、概括能力，突出了情感、態(tài)度、價值觀等因素在學生發(fā)展中的重要地位。

（二）新課程改革的產(chǎn)物，促進了學生個性化發(fā)展，學習效率的提高

隨著新課程改革的深入，課程標準中對學生的要求做出了清晰的界定，而界定和表現(xiàn)性任務則是一種共生的關(guān)系，互相依賴，只有通過表現(xiàn)性準則才能清晰地界定學生的進步和現(xiàn)狀，才能把評價和教學結(jié)合起來，使教師弄清楚學習目標的本質(zhì)，在教學過程中有的放矢，使學生清楚評價的標準，讓學生提高自己的學習成績，除此之外，通過表現(xiàn)性評價的任務開發(fā)，教師明確了知識的范圍，準確解讀了課程標準，化抽象為具體，在課堂教學中做到了教學、評價相統(tǒng)一。

（三）打造高效課程的利器，擴大了教學實踐的范圍

由于學生認知水平，學習能力的限制，課堂上有效的教學時間是非常寶貴的。因此，教師在教學過程中，必須明確學生在本節(jié)課應該達到的教學目標、學生的學習困難、教師該如何突出重、難點……每個班級、每位學生的實際水平都是不同的，不能搞一刀切。而表現(xiàn)性評價則可以讓教師根據(jù)學習結(jié)果所設計的表現(xiàn)任務和明確的評分規(guī)則，清楚地審視自己的教學，時時診斷學生的實際情況，根據(jù)學生的表現(xiàn)，讓學生參與到學業(yè)評定過程之中，將教與學直接聯(lián)系起來，調(diào)整教學策略，從而實現(xiàn)課堂教學的高效。

（四）凸現(xiàn)了語文教學的本質(zhì)

杜威在其辦學理念中主張“學校即社會”，陶行知擴大了杜威的觀點，強調(diào)社會即學校，新一輪課程改革引導教師樹立“大語文”的教學觀，最大限度的擴展了學生生活、學習的空間，在課堂教學中量體裁衣，設計表現(xiàn)性評價的學習任務，讓學生在真實、復雜的生活情境中展現(xiàn)自己的才能，具體到語文課堂教學中，便是具體語境中語言的運用，這樣的評價設計既重視了學生讀寫聽說的實踐，還培養(yǎng)了學生的社會技能。例如在教授劉白羽《日出》時，讓學生回顧自己以前碰到的日出景象，與劉白羽、海涅、屠格涅夫的日出作對比，寫一篇小作文，在班內(nèi)交流、展示，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又提高了學生的口語交際能力，使課堂教學有了較強的方向性，教學內(nèi)容有了更強的的系統(tǒng)性和針對性。使傳統(tǒng)課堂教學中學習效率低、訓練密度低、體驗無強化，淺嘗輒止的現(xiàn)狀得到了改變。

（五）表現(xiàn)性評價提高了學生的整體語文能力

在課堂教學中，通過實施表現(xiàn)性評價，學生知道了自己的優(yōu)缺點，知道了自己該如何制訂適合自己的學習計劃，在教授柳宗元的《小石潭記》的過程中，通過讓學生疏通文意，講解作者生平，交流自己的感受，學習動力更足了，不但培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫能力，還為寫作積累了豐富的素材。除此之外，表現(xiàn)性評價還給予了學生很好的自我管理的機會，通過多種任務的參與，及時的反饋，既提高了學習效率，還鍛煉了學生很強的自我反思和自我管理能力。

在彼此的評價過程中，師生之間、生生之間的交流日益深入，思維的火花在不停的碰撞，人際關(guān)系也逐漸輕松融洽，既滿足了學生的表現(xiàn)欲，又激發(fā)了學生學習的內(nèi)部動機。

二、開發(fā)語文表現(xiàn)性評價任務的著力點

（一）以學生為主體，緊扣課堂學習目標

表現(xiàn)性評價任務的設計過程中一定要明確評價目的，將評價聚焦到課堂教學目標上，與課程標準相對應，要求學生自己成為評價的主體，綜合已有的知識策略來解決評價中的問題。讓學生在解決問題的過程中，根據(jù)評價指標來判斷自己的成績，清楚自己的水平，明白自己的優(yōu)點和弱項，從而為自己的學習負責，使學生在以后的學習過程中，逐步完善自己的表現(xiàn)。

（二）鉆研教材，注重評價質(zhì)量

教師在開發(fā)表現(xiàn)性評價的任務過程中，一定要對教學目標了然于胸，學生完成評價任務的時間要與學習目標相匹配，注重評價的風險，在評價范圍、評價目的、評價形式、學生的學習目標、學生完成任務的時間、需要的診斷性信息、可用的人力資源等方面必須優(yōu)化，以便能編制出高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務。

（三）注重情境的真實性、可操作性

表現(xiàn)性評價任務的開發(fā)一定要努力做到真實可靠。只有這樣，學生才能體會到任務的價值和意義，才能把生活和學習聯(lián)系起來，進而激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。評價任務的真實性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是針對特定的學生群體，緊密聯(lián)系與其相關(guān)的生活領域；二是表現(xiàn)在知識的整體性和成果的復雜性上。以語文學科的核心知識為主，輔以相關(guān)知識，以此來訓練學生的思維技能。

（四）制定高質(zhì)量的評分規(guī)則

評分規(guī)則的制定要以學生為本，首先，要讓學生理解什么樣的表現(xiàn)是好的，令人滿意的。要針對全體同學，涵蓋他們的表現(xiàn)；其次，要包含所要評價的內(nèi)容，要讓家長、學生可接受并容易理解。據(jù)此，我們將評分規(guī)則的質(zhì)量標準總結(jié)如下：

1.清晰度。評分規(guī)則無論是對過程還是結(jié)果的評價，它的語言應盡可能簡明、扼要，確保規(guī)則的一致性。

2.可觀察性。在編制評分規(guī)則的過程中每個維度都應該是能直接觀察到的，只有這樣才能保證評價的客觀，準確。

3.完整性。評分規(guī)則的編制一定要注意內(nèi)容的完整性，并且符合學生的實踐能力。只有這樣才能實現(xiàn)評分規(guī)則的最終目的：促進學生的學習。

三、實施表現(xiàn)性評價實踐中存在的問題

（一）課堂教學評價需要一個多元，平衡的評價體系

我們在教學中發(fā)現(xiàn)，很多時候有些課堂并不適合表現(xiàn)性評價，給人一種生搬硬套之嫌，尤其是對一些文學常識，字詞等基礎知識方面，就更適宜采用選擇性評價。從另一個角度來看，學生的學習結(jié)果是多元的。因此，評論的目的和方式也應該是多元的。只有這樣，才能充分發(fā)揮各種評價方法的特長和優(yōu)勢。

（二）理論聯(lián)系實際，只有付諸實踐，才能收獲碩果

很多時候，有些教師持觀望態(tài)度，只有少數(shù)人在實踐。很多人認為傳統(tǒng)的紙筆測驗才是客觀的、公平的。因此，在數(shù)學實踐中，我們需要建立相應的配套制度，以此來贏得大家的信任，為表現(xiàn)性評價的實施創(chuàng)造有利的環(huán)境，“實施是檢驗真理的唯一的標準”，我們只有群策群力，才能讓表現(xiàn)性評價結(jié)出碩果。