應(yīng)用技術(shù)型本科高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的思路

黃毅

[摘 要] 以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，學(xué)生不愛(ài)學(xué)、教師教不好?？梢酝ㄟ^(guò)扭轉(zhuǎn)家庭教育缺乏現(xiàn)狀、改變教育行業(yè)管制過(guò)多現(xiàn)狀、改變勞動(dòng)收入在GDP中占比較低現(xiàn)狀來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教師教研動(dòng)力，緩解當(dāng)前社會(huì)急功近利現(xiàn)象。并且通過(guò)改革課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高課程教學(xué)效果來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用技術(shù)型本科高校；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 12-0073-03

從2014年開(kāi)始，國(guó)務(wù)院開(kāi)始引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，據(jù)此本科院校可分為兩種類型：實(shí)施普通本科教育的研究型高校，實(shí)施應(yīng)用型本科教育的應(yīng)用技術(shù)型高校。普通本科教育，主要面向科研院所培養(yǎng)理論研究型人才或?yàn)榕囵B(yǎng)理論研究型人才打基礎(chǔ)；應(yīng)用型本科教育，主要面向生產(chǎn)生活實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)略不同于高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)：高職高專教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型的高技能人才。應(yīng)用技術(shù)型本科高校作為新生事物，如何區(qū)別于普通本科教育和高職高專教育，深刻理解并順利實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急，有效的課程改革是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型本科高校培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。例如本科院校經(jīng)管類學(xué)生都要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，這門課程應(yīng)該如何改革才能有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)呢？我們先來(lái)看看當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一 當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因

（一） 學(xué)生不愛(ài)學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門較難的理論課，學(xué)生要通過(guò)有限的課時(shí)從無(wú)到有地建立起經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系、形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，困難重重。因?yàn)檫@門課程涉及的內(nèi)容繁雜，圖形充斥，數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用無(wú)處不在。如果學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能學(xué)好這門課。令人失望的是學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 家庭教育缺乏

中國(guó)家庭教育比較缺乏，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育通過(guò)學(xué)校就能實(shí)現(xiàn)。大部分父母對(duì)教育理念一竅不通，在鼓勵(lì)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)常說(shuō)：上了大學(xué)就輕松了。言下之意是上大學(xué)就不需要如此努力了。導(dǎo)致部分孩子進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)非?！胺潘伞?，平時(shí)不學(xué)，考前突擊，及格萬(wàn)歲。

2 功利主義作祟

當(dāng)前高等教育理念中存在一種教育導(dǎo)向：學(xué)習(xí)是為了就業(yè)。不管是家庭還是學(xué)校，都把學(xué)生就業(yè)放在了最重要的位置。學(xué)生受此影響，把課程分為“有用”“無(wú)用”兩類。他們認(rèn)真學(xué)習(xí)他們覺(jué)得“有用”的課程，對(duì)“無(wú)用”的課程棄之不理。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門理論課，通常被學(xué)生歸類于“無(wú)用”課程。

（二）教師教不好，缺乏教學(xué)研究動(dòng)力

大部分高校教師并不是師范專業(yè)出身，缺乏教育知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)。雖然高校教師需要通過(guò)教育學(xué)、教育心理學(xué)兩門課程考試拿到教師資格證后才可以從事教學(xué)工作，但這兩門課程的知識(shí)對(duì)指導(dǎo)教師如何提高教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉·杰文斯把經(jīng)濟(jì)學(xué)稱作“快樂(lè)與痛苦的微積分”，而很多教師把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教成了“令人痛苦的微積分”。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)氣氛沉悶，內(nèi)容枯燥，教學(xué)效果低下，教師在提高教學(xué)效果上一籌莫展。教師既然缺乏教育知識(shí)，為什么不主動(dòng)學(xué)習(xí)教育知識(shí)、不主動(dòng)參與教學(xué)研究和改革呢？原因可以總結(jié)為以下幾方面。

1 國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入較少，教研收益不明顯

中國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)在GDP中占比較低，在全球排名靠后。教師收入低，為提高收入比較熱衷于科研而不是教研。教師搞科學(xué)研究，比搞教學(xué)研究更能獲得高額課題經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，職稱評(píng)聘對(duì)科研成果的要求也高于對(duì)教學(xué)研究成果的要求。職稱評(píng)上后教師收入會(huì)有較大幅度增長(zhǎng)，科研平臺(tái)能夠更上一層樓，可以獲得更高層次的科研項(xiàng)目，獲得更多的課題經(jīng)費(fèi)。毫不夸張地說(shuō)，科研更可能使教師名利雙收。由于職稱評(píng)聘對(duì)教學(xué)研究成果要求不高，教師不愿意投精力于不熟悉的教育領(lǐng)域。從事教學(xué)研究，教師相當(dāng)于半路出家，需要投入大量時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的教育學(xué)知識(shí)，出優(yōu)秀成果的概率也相對(duì)較低?？偟膩?lái)說(shuō)教師從事教研是投入多，收獲少?？蒲薪萄袃上啾容^，很多人都選擇了在科研上投入精力，在教研上投入甚少精力甚至根本不投入任何精力。

2 相關(guān)部門管制過(guò)多，抑制教師教學(xué)改革積極性

部分教師本著教書育人的思想希望在教學(xué)上有長(zhǎng)足進(jìn)步，比較主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)改革。但現(xiàn)實(shí)可能會(huì)給他們沉重打擊。因?yàn)橹袊?guó)教育一直處于被管制狀態(tài)。學(xué)校都有上級(jí)主管部門，這些上級(jí)主管部門時(shí)不時(shí)對(duì)屬下學(xué)校進(jìn)行各種名目的檢查。檢查不合格會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生各種不良影響。學(xué)校為了教學(xué)環(huán)節(jié)能應(yīng)對(duì)教育主管部門的檢查，對(duì)教師的教研改革也多有限制。表面上學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，但學(xué)校每個(gè)學(xué)期依然依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行各種常規(guī)教學(xué)檢查。積極進(jìn)行教學(xué)改革的教師反而有可能在教學(xué)檢查中被判定為不合格，影響教師的個(gè)人發(fā)展，導(dǎo)致教師教學(xué)改革的積極性大受影響。

二 解決問(wèn)題的措施和思路

（一）解決當(dāng)前本科教學(xué)中主要問(wèn)題的措施

1 扭轉(zhuǎn)家庭教育缺乏現(xiàn)狀

家庭有新生嬰兒出生后，政府應(yīng)免費(fèi)贈(zèng)送這些家庭全套嬰兒成長(zhǎng)教育叢書、視頻等學(xué)習(xí)資料。同時(shí)加大媒體宣傳，讓家長(zhǎng)意識(shí)到有正確教育理念和方法的家長(zhǎng)才更有可能培養(yǎng)出杰出的孩子。成功不是功成名就，而是通過(guò)教育讓孩子成為更好的自己，能成就有意義的人生，從家庭教育做起，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前社會(huì)急功近利的氛圍。

2 改變教育行業(yè)管制過(guò)多現(xiàn)狀

高等學(xué)校特別重視學(xué)生的就業(yè)指標(biāo)也是被教育主管部門相關(guān)政策逼上了梁山。教育主管部門用就業(yè)指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)校的教學(xué)水平和管理水平，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校對(duì)學(xué)生加大就業(yè)宣傳，課程改革更偏向于就業(yè)傾向，加深學(xué)生急功近利的心態(tài)，有悖于教育理念。因此教育主管部門應(yīng)取消通過(guò)就業(yè)指標(biāo)來(lái)考查高等學(xué)校管理水平和教學(xué)水平的做法，設(shè)計(jì)更切合教育理念的指標(biāo)來(lái)代替就業(yè)指標(biāo)。此外，教育主管部門還應(yīng)該放棄當(dāng)前通過(guò)各種檢查來(lái)考查學(xué)校管理水平和教學(xué)水平的做法。這些檢查不僅浪費(fèi)資源，也打擊了學(xué)校進(jìn)行改革、教師進(jìn)行改革的積極性。

3 改變勞動(dòng)者收入在GDP中占比較低現(xiàn)狀

中國(guó)當(dāng)前教師收入較低，勞動(dòng)者收入在GDP中占比也較低，這也是導(dǎo)致當(dāng)前社會(huì)急功近利現(xiàn)象的原因之一。很多崗位的勞動(dòng)者收入太低，社會(huì)保障又不夠健全，所以努力學(xué)習(xí)獲得好工作、擁有高收入成為了家庭、學(xué)校的重要目標(biāo)。要改變當(dāng)前社會(huì)急功近利的現(xiàn)象，國(guó)家應(yīng)不斷提高勞動(dòng)者收入在GDP中的比重，讓絕大多數(shù)勞動(dòng)者能獲取適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)收入，解除勞動(dòng)者后顧之憂，這樣的社會(huì)氛圍才能使學(xué)生從“求生存”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒蟀l(fā)展”式學(xué)習(xí)，改變急功近利心態(tài)。同樣，也只有教師收入提高，才能改變當(dāng)前重科研輕教研的現(xiàn)狀。

（二）提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型本科高校培養(yǎng)目標(biāo)的思路

要提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型本科高校培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段三方面入手。

1 改革教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用技術(shù)型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)既不同于研究型本科高校，也不同于高職高專教育，所以不同學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了名稱相同的課程，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)可能完全不同。以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》第一章“導(dǎo)論”為例，研究型高校需要講授經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展史，介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)主要流派以及一些著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)有全盤體驗(yàn)，有助于學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中能對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有更好的理解和體會(huì)。但是應(yīng)用技術(shù)型本科高校和高職高專對(duì)這些內(nèi)容是否講解可以斟酌一下。應(yīng)用技術(shù)型本科院校在導(dǎo)論中可以深入講解經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論并涉及應(yīng)用的知識(shí)，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源資源稀缺性、機(jī)會(huì)成本及其應(yīng)用，設(shè)計(jì)系列案例引導(dǎo)學(xué)生理論運(yùn)用于實(shí)踐。應(yīng)用技術(shù)型本科高校之所以依然要加強(qiáng)核心理論的講解，是因?yàn)檫@些高校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。“高級(jí)”體現(xiàn)為學(xué)生在就業(yè)后不僅能夠理論運(yùn)用于實(shí)踐，而且能繼續(xù)學(xué)習(xí)新理論，提升新技能，為不斷創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)低于應(yīng)用技術(shù)型本科高校，這些學(xué)校主要針對(duì)職業(yè)崗位培養(yǎng)應(yīng)用型的高技能人才，因此高職高專在教學(xué)時(shí)一般只需要對(duì)理論進(jìn)行一般講解，重點(diǎn)是提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

因此，應(yīng)用技術(shù)型本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革，重點(diǎn)是梳理各章知識(shí)點(diǎn)，剔除繁雜以及邊緣化的內(nèi)容，保留經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論及其應(yīng)用?？偨Y(jié)一下，應(yīng)用技術(shù)型本科高校在開(kāi)設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，可以講解以下內(nèi)容。

第一章“導(dǎo)論”：經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源資源稀缺性、機(jī)會(huì)成本及其應(yīng)用。第二章“供給與需求”：需求理論及應(yīng)用、供給理論及應(yīng)用、供求均衡理論及應(yīng)用、彈性理論及運(yùn)用。第三章“效用論”：基數(shù)效用論及應(yīng)用。第四章“生產(chǎn)論”：短期生產(chǎn)理論及應(yīng)用、長(zhǎng)期生產(chǎn)理論及應(yīng)用、短期成本理論及應(yīng)用、長(zhǎng)期成本理論及應(yīng)用。第五章“市場(chǎng)論”：完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論及應(yīng)用、完全壟斷市場(chǎng)理論及應(yīng)用。第六章“要素論”：要素需求理論及應(yīng)用、要素供給理論及應(yīng)用、要素使用的決策原則及應(yīng)用。第七章“市場(chǎng)失靈”：市場(chǎng)失靈理論及應(yīng)用。

2 改革教學(xué)方法

很多教師習(xí)慣于滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。上課時(shí)教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡。一般而言，每個(gè)學(xué)生都有求知欲，有天生的好奇心和成功解決問(wèn)題的欲望，教師要通過(guò)各種方法激發(fā)學(xué)生的好奇心和成功欲。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入案例，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生求知欲。教師要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納和總結(jié)。教師對(duì)發(fā)言學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。例如，在講解“機(jī)會(huì)成本及應(yīng)用”時(shí)，可以使用真實(shí)案例“失地農(nóng)民要不要選擇在優(yōu)惠政策下辦理城鎮(zhèn)居民退休職工養(yǎng)老保險(xiǎn)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析和解決可能發(fā)生在自己身邊的問(wèn)題，然后用社會(huì)各界曾經(jīng)熱烈討論的真實(shí)案例“四川父親不讓女兒讀大學(xué)，他的決定有道理嗎？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解機(jī)會(huì)成本的概念和計(jì)算方法。最后設(shè)計(jì)以下系列由易到難的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深概念理解，提高理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。

問(wèn)題1：你有一塊木材，這塊木材只能做成一張桌子或兩張椅子；當(dāng)把它做成桌子出售時(shí)，機(jī)會(huì)成本是多少？

問(wèn)題2：小王同學(xué)這個(gè)假期做兼職可以掙4000元，但他要是參加一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)需要學(xué)費(fèi)4000元，書本費(fèi)200元，生活費(fèi)2300元，求他參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)成本。

問(wèn)題3：你朋友有一套門面房，租金2.5萬(wàn)一年?，F(xiàn)在你朋友面臨是否要改造門面房的問(wèn)題，改造費(fèi)用12萬(wàn)，改造時(shí)間需耗時(shí)一年，改造后門面房可收租金5萬(wàn)一年，租房第一日收取一年房租。假如銀行存款年利率3%，年通貨膨脹率亦為3%。假設(shè)改造投入不影響房產(chǎn)價(jià)值。（1）若你朋友資金只有存銀行拿固定利率一種投資途徑，請(qǐng)問(wèn)他有沒(méi)有必要改造房子？若改造，機(jī)會(huì)成本是多少？ （2）若你朋友是炒股高手，炒股年收益30%，請(qǐng)問(wèn)他有沒(méi)有必要改造房子？若改造，機(jī)會(huì)成本是多少？

3 借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

由于存在個(gè)體差異，有些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)有余力，課外需要學(xué)習(xí)更廣泛深入的內(nèi)容；有的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)掌握，需要課外繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決這個(gè)問(wèn)題。此外，作業(yè)布置及批改、師生互動(dòng)都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成。當(dāng)前微課形式的教學(xué)資料較多，學(xué)生可以觀看學(xué)習(xí)。教師也可以針對(duì)學(xué)生情況制作具有針對(duì)性的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)該門課程。視頻制作可以分為三種類型：重點(diǎn)、難點(diǎn)和系列專題。例如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第二章“供給與需求”中很多內(nèi)容都是重點(diǎn)，其中稅收效應(yīng)、彈性理論是難點(diǎn)，稅收效應(yīng)又可以聯(lián)合彈性理論和福利理論制作稅收專題系列。

在錄制視頻時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）單個(gè)教學(xué)視頻應(yīng)該控制時(shí)長(zhǎng)，5～10分鐘左右，不超過(guò)15分鐘，系列專題時(shí)長(zhǎng)可以長(zhǎng)一些，也可以把系列專題分割成幾部分，例如分上、中、下三集進(jìn)行錄制。

（2）錄制前要精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。如何導(dǎo)入，如何引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，如何借助多媒體等技術(shù)幫助學(xué)生理解知識(shí)、提高應(yīng)用能力都應(yīng)思考并進(jìn)行設(shè)計(jì)。語(yǔ)言要精煉，案例設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活，能夠控制教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)節(jié)奏。

（3）教師要熟悉一種視頻錄制、編輯軟件。如果教師入鏡，應(yīng)對(duì)燈光布置、人身入鏡比例等知識(shí)有基本了解。編輯視頻時(shí)，視頻要包括片頭和片尾，能夠插入字幕，能夠設(shè)計(jì)一些視覺(jué)效果來(lái)增強(qiáng)視頻的藝術(shù)性和觀賞性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，應(yīng)用技術(shù)型高校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)梳理課程教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高教學(xué)效果。此外，還應(yīng)從家庭、學(xué)校、政府多角度入手，改變當(dāng)前教育上急功近利現(xiàn)狀，讓教育幫助孩子們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、發(fā)揮潛能。