為什么提不出問題？

張馨予

[摘 要] 問題是研究的起點，但當(dāng)下碩士研究生普遍存在的問題就是沒有問題，更少有有價值的問題，所提出的研究問題往往寬泛、陳舊或平淡。從碩士研究生內(nèi)部來看，提不出問題的原因主要有四點：未找到興趣點：徘徊于研究之外；缺少知識積淀：巧婦難為無米之炊；聚焦問題能力欠缺：研究缺乏針對性；文獻梳理不全面：無意義重復(fù)前人工作。針對上述原因，提出相應(yīng)的建議。

[關(guān)鍵詞] 碩士研究生；提不出問題；內(nèi)部因素

[中圖分類號]G644 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 12-0006-03

波普爾認為：“從科學(xué)發(fā)展來說，科學(xué)始于問題——這是因為理論是一種對自然界的普遍性的猜測，而猜測是從問題開始的?！盵1]可見，問題是研究的起點，研究生想要做研究寫論文都必須在頭腦中先形成一個問題。但當(dāng)下碩士研究生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題就是沒有問題，更少有有價值的問題，這樣的“問題”困境，不禁使身為碩士研究生的我發(fā)問：為什么提不出問題？

一 提不出問題的現(xiàn)狀

研究生學(xué)習(xí)與本科學(xué)習(xí)的本質(zhì)上區(qū)別在于本科的學(xué)習(xí)仍處于基礎(chǔ)知識積累階段，而研究生學(xué)習(xí)則是要培養(yǎng)科研意識，形成科研思維，最終獲得獨立科研的能力。開展科研是緊密圍繞著問題開展的。根據(jù)不同的維度、不同的科學(xué)領(lǐng)域、不同的視角和不同人對其的理解，可以把問題分成很多類。例如，根據(jù)問題的屬性將問題分為真問題和假問題；根據(jù)問題的來源分為理論問題與實踐問題；根據(jù)問題的領(lǐng)域分為教育問題、法律問題、數(shù)學(xué)問題、天文問題等；但是本文所談到的問題泛指科學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生的一切問題的總和，包括碩士研究生學(xué)習(xí)和科研活動中的理論問題和實踐問題。提出問題特指碩士研究生提出自己想要研究的問題，提出問題包括發(fā)現(xiàn)問題和分析問題兩個過程，發(fā)現(xiàn)問題是問題從無到有的過程，而分析問題則是厘清自己到底要研究什么和論證所提出問題價值的過程。在此基礎(chǔ)上，本文所討論的提不出問題包括兩個層面：其一是沒有問題，其二是提不出高質(zhì)量的問題。

（一）沒有問題

沒有問題即找不到自己想要研究的問題。這種情況在剛步入研究生階段學(xué)習(xí)的研一學(xué)生中較為普遍。以筆者所在的班級為例，班級一共50人，包含教育學(xué)原理、教育史、教師教育、成人教育、教育經(jīng)濟與管理等五個專業(yè)。在研一下學(xué)期開學(xué)初，筆者在班級中做了一個小調(diào)查，對于“當(dāng)前是否有明確的研究問題”這一問題，有近五成的同學(xué)都回答了“否”。沒有問題不僅在研一學(xué)生中較為普遍，甚至在研二的學(xué)生中也會出現(xiàn)。走在校園里時不時會聽到研二學(xué)生說“快要開題了，還是不知道寫什么好，怎么辦??？”語氣中無不透露著內(nèi)心的焦急?？梢?，沒有問題成了困擾研究生特別是剛步入研究生學(xué)習(xí)的研一新生的一大難題。

（二）提不出高質(zhì)量的問題

相比沒有問題，提不出高質(zhì)量的問題在碩士研究生中更為普遍。經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)和積累，大部分碩士研究生都能夠提出自己想要研究的問題，但值得注意的是所提出的問題質(zhì)量卻參差不齊。身邊很多的同學(xué)都有過這樣的經(jīng)歷：所提的研究問題總是不斷地被要求修改，有些甚至直接被否定。這種現(xiàn)象在碩士研究生的學(xué)術(shù)及學(xué)位論文的選題中有集中體現(xiàn)。筆者搜集了一些需要“修改”的論文選題，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前碩士研究生在研究問題的選擇上存在著一些共性的問題。

1 研究問題寬泛

研究問題寬泛是針對問題域而言，問題域是指構(gòu)成該問題的一切子問題所構(gòu)成的集合或相對獨立的領(lǐng)域。[2]任何一個問題都是由許多子問題構(gòu)成，構(gòu)成該問題的子問題越多則該問題就越寬泛。有些碩士研究生偏向于選擇比較寬泛的問題來研究。例如，“教育目的再認識”這一研究問題，就是一個包容量很大的選題。這樣的寬泛選題，無論是學(xué)術(shù)論文還是學(xué)位論文，對碩士研究生來說都是不適合的。這個選題研究的到底是國家層面的還是個體層面的“教育目的”再認識？是對古代的、近代的還是當(dāng)代的“教育目的”再認識？如此大的范圍碩士研究生還是很難駕馭的。再就是“再認識”什么？是“再認識”教育目的的本體論、認識論還是實踐論？另一方面，碩士研究生也缺乏研究這樣選題所必需的專業(yè)基礎(chǔ)和研究能力，因為這樣寬泛的論題，不僅搜集材料存在困難，即使展開基本的論證，也存在思維能力的局限。如果僅是整理眾所周知的相關(guān)材料，重復(fù)他人反復(fù)論述的觀點，最多只能寫出一篇平庸的學(xué)術(shù)或?qū)W位論文。

2 研究問題陳舊

研究問題陳舊是指所提出的問題早已被關(guān)注，且相關(guān)研究和結(jié)論比較全面。有些碩士研究生提出的研究問題比較“陳舊”。例如，有同學(xué)根據(jù)“農(nóng)村還有很多地方存在上學(xué)不方便”的問題進而提出“農(nóng)村中小學(xué)布局存在的問題”，這就是一個比較陳舊的選題。我國自20世紀(jì)80年代初進行了第一次較大規(guī)模的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，2001年我國再次將調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局列為一項重要工作。此后社會各界對我國農(nóng)村中小學(xué)布局的調(diào)整進行了密切關(guān)注。2005年龐麗娟教授在《教育學(xué)報》上發(fā)表《農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的問題、原因與對策》，文中指出了調(diào)整后的農(nóng)村總小學(xué)生存在上學(xué)路遠、困難且存在安全隱患的問題。在知網(wǎng)上檢索到的相關(guān)的文獻有上萬篇，大都對此問題進行了深刻的剖析，且已經(jīng)有很多結(jié)論，這種情況下，若還是盲目研究，很可能僅是對他人勞動成果的重復(fù)，難以再得出有價值的結(jié)論。

3 研究問題平淡

研究問題平淡是指所提出的問題不具有前沿性和挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)不出應(yīng)有的開拓性。有些碩士研究生提出的問題比較“平淡”。例如，“高等教育大眾化背景下的大學(xué)生擇業(yè)問題和影響因素”這一選題，不能說沒有價值，但確實一般，其主要原因在于背景變量選擇不妥。2002年我國高等教育毛入學(xué)率達到15%，從此高等教育進入大眾化階段。如今，十多年過去了，高等教育大眾化已經(jīng)成為社會常態(tài)。據(jù)教育部發(fā)布的消息，2015年，我國高等教育毛入學(xué)率高達40%，提前實現(xiàn)了國家教育規(guī)劃綱要提出的“到2020年，高等教育毛入學(xué)率達到40%”的目標(biāo)，[3]我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，且有著加速向普及化發(fā)展的趨勢。在此情況下，仍選擇以“高等教育大眾化”為背景研究“大學(xué)生擇業(yè)問題和影響因素”很難體現(xiàn)研究的前沿性。當(dāng)然，碩士研究生的學(xué)位論文，特別是文科的碩士學(xué)位論文，確實很難做到每一個選題都具有創(chuàng)新性。但高質(zhì)量的選題一定是具有前沿性、挑戰(zhàn)性和開拓性的，碩士研究生應(yīng)以此作為追求，而具體如何做到選題創(chuàng)新，后面會再深入探討。endprint

二 提不出問題的原因

提不出問題的原因是多方面的，例如碩士研究生的課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)和從小學(xué)就開始的“去問題”教育（即教師給學(xué)生答疑解惑從而學(xué)生沒有問題）等，限于篇幅，本文此次僅在碩士研究生自身內(nèi)部因素這一層面進行探討，其他外在因素或另作他文詳加討論。

（一）未找到興趣點：徘徊于研究之外

興趣是最好的老師，亦是決定研究生能否提出問題的重要因素。幾乎每個導(dǎo)師在和其學(xué)生談到論文寫作時，第一句話都是：“你對什么感興趣？”因為一個人常常會更有動力地發(fā)現(xiàn)和解決自己感興趣的論題。美國心理學(xué)家斯金納指出：“不被科學(xué)方法論者承認的第一個原則是：當(dāng)一個人遇到一些有趣的事時，往往會拋開其他的一切事，抓緊去研究它?！盵4]但現(xiàn)實卻是，很多研究生苦于找不到自己感興趣的研究點。經(jīng)常會聽到身邊的同學(xué)說“我也不知道自己感興趣的是什么？”“我找不到什么問題可以研究”“其實，提出的這個問題我自己也不是特別感興趣”。找不到自己感興趣的研究點，就缺乏了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的最原始的動力，使碩士研究生難以發(fā)現(xiàn)隱藏在理論或?qū)嵺`中的各種問題，即使勉強提出一個問題，也會因為缺乏興趣，使得自己的寫作疲于應(yīng)付，難以出色地完成論文。

因此，碩士研究生應(yīng)盡早確定自己的研究興趣，積極與導(dǎo)師溝通，隨著學(xué)習(xí)的深入，慢慢提出自己想要研究的問題。值得注意的是，身邊的不少碩士研究生同學(xué)還會有這樣的困惑：我知道興趣在研究中的重要，但就是找不到自己的興趣點，怎么辦呢？當(dāng)然，找不到興趣點的原因是復(fù)雜的，需要因人而異，但其中一個重要成因是自身知識結(jié)構(gòu)問題。很多碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)是零散不成體系的，零散的知識會使自己的認知不夠全面和有邏輯，容易導(dǎo)致尋找研究興趣時眉毛胡子一把抓，加大發(fā)現(xiàn)真正感興趣點的難度。所以碩士研究生首先應(yīng)該完善自己的知識結(jié)構(gòu)，對本專業(yè)學(xué)科知識有整體的認識和把握，從而確定其中的哪個分支或知識點是自己所感興趣的，進而對此進行深入的研究。

（二）缺少知識積淀：巧婦難為無米之炊

做研究需要一定的知識積淀，提出問題亦是如此。知識既包括規(guī)則性知識——從書本中得來的知識，還包括實踐性知識——在實踐中或應(yīng)用書本知識解決問題過程中獲得的知識以及批判性知識——通過反省與批判所獲得的知識。[5]一個問題被提出，其背后必定有相關(guān)的知識作為支撐。比如，教育界提出的“核心素養(yǎng)”這一問題是以人格學(xué)說理論為基礎(chǔ)的，[6]這是規(guī)則性知識；眾多的人格學(xué)說為教育改革者們思考基礎(chǔ)教育實踐提供豐富的思想材料，但在研究“核心素養(yǎng)”這一問題時，還需分析相關(guān)理論在中國教育實際運用的情況，這是實踐性知識；最后進行批判進而得出適合中國國情的研究結(jié)論，這是批判性知識。三種知識以規(guī)則性知識為基礎(chǔ)，并逐層深化和升華。但現(xiàn)實情況是，部分碩士研究生對書本專業(yè)知識的掌握都不夠，更別談使自身知識向更高一級轉(zhuǎn)化。以筆者在所在的班級為例，有的碩士研究生僅閱讀導(dǎo)師推薦的幾本書，更有甚者對導(dǎo)師推薦的書也懶得讀，對于圖書館里的期刊雜志也不經(jīng)常翻閱，這種情況下，即使有再濃厚的研究興趣，也難以應(yīng)對平日的學(xué)術(shù)研究。

因此，碩士研究生必須注重自身知識的積淀。首先，規(guī)則性知識的積累。要積極閱讀本專業(yè)相關(guān)的文獻，完成導(dǎo)師推薦書目的閱讀，因為導(dǎo)師是相關(guān)領(lǐng)域的專家，其推薦的書目往往是眾多書籍中精品，對于提升我們的專業(yè)素養(yǎng)大有裨益。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上還需自主選擇相關(guān)書籍、期刊以豐富我們的專業(yè)知識；其次，實踐性知識的積累。要積極地將所學(xué)到的理論應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在應(yīng)用和解決實際問題過程中深化對知識的理解；最后，批判性知識的積累。要在日常的學(xué)習(xí)與生活中積極反思，批判地看待事物，鍛煉自身的批判性思維，從中積累相關(guān)知識。只有注重自身的知識積淀，才能使得提出問題成為可能并有理可依。

（三）聚焦問題能力欠缺：研究缺乏針對性

聚焦問題指從一個寬泛的問題中尋找自己感興趣的子問題，進而對此問題進行研究。一般情況下，研究者在最初階段憑借自己的理性和直覺所發(fā)現(xiàn)的問題往往只是一個問題域，而不是一個可以直接進行研究的具體的、清晰的問題。[7]比如上文提到的“教育目的再認識”。從這一個研究問題，可知研究者的研究興趣點在“教育目的”上，但教育目的中包含著諸如“誰的教育目的”“是個人的教育目的還是國家的教育目的”“哪個時期的教育目的”等眾多需要碩士研究生厘清的子問題。碩士研究生如果選擇一個這樣寬泛的問題來研究，很難對相關(guān)的子問題進行全面深入的探討，最終只能是泛泛而談。有學(xué)者指出，一些人雖然能把相關(guān)的問題介紹清楚，但這一過程就已占用了他們大量的時間，同時這些問題的論述也占了他們所寫論文的大部分篇幅，而自己真正應(yīng)該研究的內(nèi)容反而論述的很少，會給人一種頭重腳輕、重點不突出的感覺。[8]

因此，碩士研究生應(yīng)該根據(jù)自身的研究能力學(xué)會合理地聚焦問題。聚焦問題的一個辦法就是搜集文獻，看看他人是從哪些方面進行研究的，或許可以從中得到啟發(fā)。比如，在知網(wǎng)上輸入“教育目的”這個關(guān)鍵詞進行檢索，會出現(xiàn)許多的相關(guān)文獻，碩士研究生可以嘗試在文獻的閱讀中找到靈感，聚焦問題，進而提出適合自己研究的問題。

（四）文獻梳理不全面：無意義地重復(fù)前人工作

文獻梳理就是把所研究問題相關(guān)領(lǐng)域中的文獻或研究成果進行檢索篩選與整理。文獻梳理的一個重要目的就是看前人對這個問題是否做過研究以及研究到何種程度，并為自己開展此問題的研究提供科學(xué)的、理論上的論證與支持。學(xué)術(shù)研究要具有創(chuàng)新性，即所研究的問題在觀點、材料或論證方法上需有所突破，有自己的獨到之處。但部分碩士研究生在提出問題的時候不注重對文獻的搜集與整理，使得自己所做的研究創(chuàng)造性勞動少，而無益的重復(fù)性勞動多。例如，上文提到的“農(nóng)村中小學(xué)布局存在的問題”這一選題，通過文獻梳理就會發(fā)現(xiàn)此問題的相關(guān)研究已經(jīng)很多，且有許多結(jié)論，再此前提下，若還按照傳統(tǒng)的方法和思路去研究只會是無意義地重復(fù)前人的工作。這樣的選題就是低質(zhì)量的。endprint

因此，碩士研究生在做研究時一定要注重文獻的梳理，避免無意義地重復(fù)前人工作。其中搜集文獻的途徑是多樣的，如圖書館、閱覽室和相關(guān)的網(wǎng)站等，且應(yīng)盡可能多的搜集文獻，并對所搜集到的文獻觀點、內(nèi)容等進行歸納整理。在對已有研究有了整體的把握和全面認識后，提出自己的研究問題。碩士研究生可從觀點、材料和方法上尋求創(chuàng)新。第一，觀點創(chuàng)新，即提出了基于一定實踐或理論基礎(chǔ)的新見解；第二，材料創(chuàng)新，即運用他人未曾使用的新材料包括在搜集文獻時首次發(fā)現(xiàn)的以及自己親自調(diào)查或?qū)嶒灚@得的；第三，方法創(chuàng)新，即運用的他人未曾運用的新方法或新視角來研究某一問題。事實上，碩士研究生的學(xué)習(xí)時間還是比較短的，從學(xué)科內(nèi)容上創(chuàng)新有很大難度，縱觀每年的優(yōu)秀碩士論文，多是通過研究方法創(chuàng)新來提升自身研究問題的價值，這也為其他想要提出有價值問題的碩士研究生提供了一個很好的思路。

三 結(jié)語

這篇小小的論文是筆者有感于身邊同學(xué)在研究問題選擇上的困惑進而產(chǎn)生的一點點思考。受限于自身學(xué)識，其中觀點定有不成熟和不全面之處，但筆者的最終目的不在于對“為什么提不出問題”這一問題的完美的解答，而在于拋磚引玉，以引起研究生同學(xué)們對“提不出高質(zhì)量問題”現(xiàn)狀的關(guān)注并進行自己的思考。最后，希望我們都能夠認真對待學(xué)術(shù)，抓住光陰，發(fā)奮學(xué)習(xí)，爭取提出更高質(zhì)量的問題，使自己的學(xué)術(shù)水平更上一層樓！

參考文獻

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[5]李忠.知識觀的轉(zhuǎn)變與研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2009（9）：21.

[6]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖[J].中國教育報，2015（4）：1.

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