小學(xué)《成功與家鄉(xiāng)》教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

楊樹(shù)茂

摘要：案例教學(xué)在小學(xué)《成功與家鄉(xiāng)》教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，能有效提高小學(xué)《成功與家鄉(xiāng)》課堂教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)措施，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行表達(dá)和思考，不僅提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)《成功與家鄉(xiāng)》的能力，還為小學(xué)生《成功與家鄉(xiāng)》綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供了較大的發(fā)展空間與平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：成功與家鄉(xiāng)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0029-01

運(yùn)用小學(xué)《成功與家鄉(xiāng)》案例教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)《成功與家鄉(xiāng)》課堂教學(xué)效率；案例教學(xué)還應(yīng)該與其他的教學(xué)方法相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才會(huì)更讓學(xué)生喜歡和接受，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的《成功與家鄉(xiāng)》綜合素養(yǎng)的全面提升。

1.小學(xué)《成功與家鄉(xiāng)》案例教學(xué)的重要意義

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)谡n堂上注意力很容易分散。有些小學(xué)《成功與家鄉(xiāng)》教師在《成功與家鄉(xiāng)》課堂教學(xué)中往往急于求成，忽視了學(xué)生注意力的特性，在課堂教學(xué)中措施不得法，語(yǔ)言平淡，讓學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)講，機(jī)械地背誦和記憶，造成了課堂上學(xué)生不感興趣、教學(xué)效率不高的后果。

2.小學(xué)《成功與家鄉(xiāng)》教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

2.1興趣主導(dǎo)模式。興趣是求知的向?qū)?，興趣是情感、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的核心。小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了在課堂教學(xué)過(guò)程中一味的知識(shí)灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到良好效果的。那么我們?cè)撊绾巫瞿?？筆者認(rèn)為，最重要的是教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生愛(ài)玩、好奇、對(duì)新事物比較關(guān)注的特點(diǎn)，利用他們的天性舉出一些學(xué)生共同感興趣的案例來(lái)吸引他們的注意力，鼓勵(lì)他們?nèi)ケ磉_(dá)，樂(lè)趣所引發(fā)的思考與表達(dá)是學(xué)生最樂(lè)意的，能把心中的話表達(dá)出來(lái)，是一件多么痛快的事。這就是筆者所談的第一個(gè)案例教學(xué)模式：興趣主導(dǎo)模式。這種模式應(yīng)當(dāng)遵循三個(gè)原則。①學(xué)生主體原則。在案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)把學(xué)生放在主動(dòng)發(fā)展的位置上，課堂上學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高[1]。因此，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛是推行案例教學(xué)的基礎(chǔ)，只有遵循這一原則，才會(huì)使學(xué)生的整個(gè)身心都得到解放，在教師引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)下，真正成為課堂主人。②案例趣味化原則。案例教學(xué)應(yīng)該充分挖掘教材中蘊(yùn)含的趣味性元素，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性著手，只有找到學(xué)生心理的契合點(diǎn)，與孩子的心靈產(chǎn)生了共振，才可以輕松地實(shí)現(xiàn)課堂目的，增強(qiáng)教學(xué)效果。③語(yǔ)言形象化原則。世界上沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)生對(duì)幽默風(fēng)趣的課堂無(wú)動(dòng)于衷，在列舉案例時(shí)，如果教師的語(yǔ)言能更形象一點(diǎn)，以學(xué)生的理解能力為底線，用生動(dòng)的語(yǔ)言闡釋一個(gè)又一個(gè)案例，那么我們有理由相信，這樣的案例教學(xué)就是成功的。

2.2情境主導(dǎo)模式。情境主導(dǎo)模式就是指在案例教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙挖掘教材資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境來(lái)引出案例，通過(guò)情境的設(shè)置讓學(xué)生說(shuō)自己所想，說(shuō)自己所思，在有效激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也會(huì)鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，同時(shí)，也能讓學(xué)生在自主探究中不斷成長(zhǎng)。我們可以用不同的方法創(chuàng)設(shè)案例情境，筆者舉出三種方法。①逼真情境設(shè)置法。在逼真的情境中引出案例，讓學(xué)生身臨其境，充分發(fā)掘真實(shí)情境對(duì)學(xué)生的影響作用。使學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，能設(shè)身處地地從實(shí)際情境出發(fā)，設(shè)想可能遇到的種種問(wèn)題以及思考問(wèn)題的多種可能方式。②情感情境設(shè)置法。這種情境設(shè)置法目的是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)形象，學(xué)生的情感才能與知識(shí)相通。③影像情境設(shè)置法。這一情境設(shè)置方法主要是采用多媒體手段立體化地展示案例，把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生心靈感受到教材所表現(xiàn)不出來(lái)的震撼[2]。

2.3文本主導(dǎo)模式。小學(xué)《成功與家鄉(xiāng)》在課堂教學(xué)過(guò)程中雖然需要通過(guò)大量課外的案例來(lái)充實(shí)、表現(xiàn)，但是歸根結(jié)底，這些案例的最終目的還是為了更好地闡釋。因此，發(fā)掘教材中的案例材料，充分發(fā)揮教材文本的魅力，也是案例教學(xué)的模式之一。文本主導(dǎo)模式在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該注意以下三個(gè)問(wèn)題。①注意聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)整合。在教學(xué)過(guò)程中，孤立地去理解，而不是把文本中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)整體朗讀、感悟的方法是錯(cuò)誤的。文本主導(dǎo)的案例教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生聯(lián)系地理解詞語(yǔ)，整合文本中的情節(jié)、故事和場(chǎng)景，讓學(xué)生在融合的語(yǔ)境和相似的聯(lián)想中更加深刻地體會(huì)到詞語(yǔ)的含義。②化抽象為具體，化具體為形象，老師聲情并茂地向?qū)W生講述詞語(yǔ)的意思。③關(guān)注學(xué)生需求，解決學(xué)生問(wèn)題。文本案例的闡釋和發(fā)掘應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和生活需求，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，即使教師解決不了，也不能打擊學(xué)生的積極性，而應(yīng)發(fā)起討論，在討論中得出結(jié)論，在討論中啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生思考。

3.結(jié)論

小學(xué)《成功與家鄉(xiāng)》采用案例教學(xué)，好處是顯而易見(jiàn)的，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，案例教學(xué)也還要和其他教學(xué)法配合使用，以系統(tǒng)的效能來(lái)最大可能地提高學(xué)生的交流能力。不過(guò)，對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用還需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的摸索和探討，只要在大量的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析案例教學(xué)的方式方法，那么案例教學(xué)就能最大程度地發(fā)揮它的效能。筆者的對(duì)案例教學(xué)模式的探析就是從這一點(diǎn)出發(fā)，試圖為所有同仁提供一個(gè)審視自身教學(xué)方式的契機(jī)，相信只要開(kāi)動(dòng)腦筋，多多分析小學(xué)《成功與家鄉(xiāng)》案例教學(xué)的新思路、新方法，我們的小學(xué)《成功與家鄉(xiāng)》教育就一定能邁上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝寒彬.和學(xué)生一起成長(zhǎng)[J].湖南教育（上），2015，（04）：53.

[2]楊連明.回歸教學(xué)是嶄新的時(shí)代命題[J].上海教育，2008，（01）：56-57.