潑冷任務(wù)驅(qū)動型作文

楊小川

教育部考試中心張開老師的文章《注重題型設(shè)計，強(qiáng)化教育功能》有兩個板塊：其一是分析了2015年高考作文試題的特點(diǎn)，其二是談?wù)勛魑念}型和評價標(biāo)準(zhǔn)。

在第一板塊的第三小點(diǎn)中對任務(wù)驅(qū)動型作文有明確說明：“3.任務(wù)驅(qū)動型材料作文嶄露頭角……為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問題，今年部分作文題在設(shè)計過程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索。如全國新課標(biāo)甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證?！?/p>

一、潑冷任務(wù)驅(qū)動型作文

“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”此新名詞一出，立刻受到全國各地語文老師的熱捧，于是各種任務(wù)驅(qū)動型作文的命題與設(shè)計紛至沓來，甚至摒棄了原來的材料作文的命制。筆者認(rèn)為，這種做法沒有領(lǐng)會這篇文章的真正意圖。原因有三：

其一，原文是說在材料引發(fā)考生思考，激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，增加任務(wù)指令。由此可見這里所指的“任務(wù)驅(qū)動型作文”只是材料作文的一種。如果高中在材料作文的寫作訓(xùn)練中過分強(qiáng)調(diào)“任務(wù)指令”勢必提前導(dǎo)致學(xué)生寫作思維的受限。因此應(yīng)該給“任務(wù)驅(qū)動型作文”潑點(diǎn)冷水。讓高中語文老師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，給學(xué)生更多的思維想象空間，“解放天足”，而不是“削足適履”。

其二，“任務(wù)驅(qū)動型作文嶄露頭角”這個部分，有四百五十多字，歸屬于“2015年高考作文試題的特點(diǎn)”這個板塊，在五千多字的文章中所占篇幅不到十分之一。當(dāng)然，這個提法指出了2015年高考作文命題的一些動向，也引人思考高考作文命題趨勢。但同時，該文用大部分篇幅在第二板塊談?wù)摿恕安牧闲妥魑牡某墒臁眴栴}。原文在第二板塊的總起部分是這樣說的：“從教育測量的維度看，高考語文作文從命題技術(shù)、評分技術(shù)方面的探索已經(jīng)得到了社會的認(rèn)可。2012年國家考試指導(dǎo)委員會就在第一次全會上肯定和推廣目前廣泛使用的材料型作文，并要求‘全面總結(jié)材料型作文的成功經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)考試內(nèi)容改革。材料型作文的成熟，主要是因其從試題題型和試題評價兩個層面都符合時代需求和先進(jìn)的教育測量理念，并能夠提供對未來作文試題前瞻性調(diào)整的空間?！惫饰覀儜?yīng)該在高中語文作文教學(xué)中加強(qiáng)對材料型作文的寫作訓(xùn)練，而不是熱衷于“任務(wù)驅(qū)動型作文”。而2016年全國九套高考試題中的作文命題基本體現(xiàn)了以上觀念，即材料型作文的成熟，能夠提供未來作文試題前瞻性調(diào)整的空間。于是我們看到：全國一卷作文試題提供的是漫畫材料，沒有特別增加任務(wù)指令。全國三卷作文試題提供的是故事型材料，沒有特別增加任務(wù)指令。全國二卷作文試題增加了任務(wù)指令——“從自己語文學(xué)習(xí)的體會出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”。天津卷作文試題增加了任務(wù)指令——“請圍繞自己的閱讀方式，結(jié)合個人的體驗(yàn)和思考，談?wù)劇业那啻洪喿x”，此類試題相當(dāng)于在話題作文的形式上增加了任務(wù)指令。浙江卷作文試題材料中本身便提出了問題，除此外，沒有特別增加任務(wù)指令。北京卷高考作文屬于命題作文，作文要求中有明確的任務(wù)指令。而江蘇卷、上海卷和山東卷與一般的材料作文無二，沒有特別增加任務(wù)指令。由此看來，作文形式的豐富多樣讓我們不得不思考“任務(wù)驅(qū)動型作文”的單方面突出對學(xué)生作文訓(xùn)練方式的限制。不如回歸到三種作文命制形式去思考：在命題作文、話題作文、材料作文的基礎(chǔ)上，如何給每類作文適當(dāng)戴上鐐銬即“任務(wù)指令”。

其三，“任務(wù)驅(qū)動型作文嶄露頭角”其內(nèi)涵應(yīng)該是“任務(wù)指令的增加”是“為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問題，今年部分作文題在設(shè)計過程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索”，當(dāng)然這還給作文評價提供了幫助，因?yàn)槿蝿?wù)指令的增加也可以解決角度太寬泛與作文評價難以下手的矛盾。但需要指出的是，所有的作文訓(xùn)練材料或者說試題都蘊(yùn)含著任務(wù)指令，只是多與少的問題?！霸黾印币辉~用得非常恰切。因“增加”而“驅(qū)動”，于是出現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動型”這個新名詞。而任務(wù)指令的增加來源于命題者對所給材料的前期思考，因此我們更應(yīng)回歸到材料本身去多揣摩材料的內(nèi)涵及材料引發(fā)的爭論。

二、認(rèn)識任務(wù)型教學(xué)給作文教學(xué)帶來的調(diào)整空間

下面，我們首先來認(rèn)識一下“任務(wù)型教學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)起源于國外的日常教學(xué)，也稱“任務(wù)語言教學(xué)法”。通常意義上的“任務(wù)”是指人們在日常生活中、工作中、游戲中所做的各種各樣的事情。Richards等人給語言教學(xué)中的“任務(wù)”下的定義是，為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的活動。而更加明確的是Peter Skehan在總結(jié)了大量研究的基礎(chǔ)上提出的任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)”的五點(diǎn)定義：①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進(jìn)行解決；③任務(wù)與真實(shí)世界的活動有類似之處；④首先要完成任務(wù)；⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。實(shí)際上，Skehan對“任務(wù)”定義的這一總結(jié)同時也為設(shè)計任務(wù)，評價任務(wù)提供了一些指導(dǎo)原則。

Pica等人把任務(wù)分成拼板式任務(wù)（jigsaw tasks）；信息差任務(wù)（information-gap tasks）；解決問題式任務(wù)（problem-solving tasks）；做決定式任務(wù)（decision-making tasks）；交換意見式任務(wù)（opinion exchange tasks）。

我們來了解一下上述五種任務(wù)的基本內(nèi)涵：

1.拼板式任務(wù)（jigsaw tasks）：此類任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干信息拼成一個整體。

2.信息差任務(wù)（information-gap tasks）：兩個或兩組學(xué)生有互補(bǔ)作用的信息，為了完成交際任務(wù)，雙方必須協(xié)商以探清對方的信息。

3.解決問題式任務(wù)（problem-solving tasks）：給學(xué)生一個問題及一系列信息，讓其找到解決問題的方案，一般說來，只允許產(chǎn)生一個解決問題的方案。endprint