讀寫互動(dòng)，共同提高

陳運(yùn)瓊

摘 要：讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程，讀是理解吸收，寫是實(shí)踐表達(dá)。以讀帶寫，以寫促讀，讀寫互動(dòng)，既可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又能讓學(xué)生習(xí)得寫作方法，提升寫作能力。讀寫相得益彰、共同發(fā)展、共同提高。

關(guān)鍵詞：以讀帶寫；以寫促讀；讀寫互動(dòng)

崔巒老師曾說過，在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程，讀是理解吸收，寫是實(shí)踐表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，展開讀寫互動(dòng)，既可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，又在練筆的過程中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生與文本展開深層次對話。

一、仿寫，舉一反三

教材是最好的范文，這些范文大都是名家之作，語言堪稱典范。作者擅長遣詞造句，語言具有規(guī)范美、藝術(shù)美、思想美……作為小學(xué)語文教師應(yīng)該充分借鑒他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生模仿名家錘煉詞語，運(yùn)用語言布局謀篇。

如《地震中的父與子》一文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫父親神情的詞句去體會(huì)父親的內(nèi)心活動(dòng)；抓住作者描寫時(shí)間的句子，去體會(huì)父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅(jiān)定的信念及濃濃的父愛；通過對描寫父親外貌語句的感悟，去體會(huì)父親的堅(jiān)強(qiáng)和偉大的愛。進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到描寫人物的特點(diǎn)可以通過外貌、語言和動(dòng)作來體現(xiàn)這一寫作方法。課后再讓學(xué)生根據(jù)本課學(xué)到的描寫人物特點(diǎn)的方法，寫一寫人，練一次筆，自然會(huì)取得事半功倍的功效。

如，人教版四年級(jí)上冊的《白鵝》這篇課文，作者對大白鵝的叫聲、吃食、步態(tài)進(jìn)行了細(xì)膩的描寫，把大白鵝高傲的特點(diǎn)刻畫得栩栩如生。學(xué)完后，我們就設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫：模仿文章對白鵝步態(tài)，細(xì)致描寫的方法，通過仔細(xì)觀察（視頻）烏龜翻身時(shí)細(xì)致的動(dòng)作，把它翻身的經(jīng)過寫具體、生動(dòng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們要善于挖掘教材，把那些名家名作作為學(xué)生作文的拐棍，一旦路走熟了就可以扔掉拐棍，大膽寫作，大膽創(chuàng)新。

二、補(bǔ)白，豐富內(nèi)涵

教材中的課文有些地方寫的或含蓄、或簡練、或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象延伸拓展的空間。教學(xué)這樣的文章時(shí)，可以找準(zhǔn)這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫，不但提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力與想象能力，更是幫助學(xué)生理解文本的有效途徑。

如《太陽是大家的》第二節(jié)中：“一天中太陽做了多少好事：她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔；她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚(yáng)起歡樂的浪花……”詩中這個(gè)省略號(hào)千萬不能輕易放過，因?yàn)樵谶@些看似“無”的空白之處，實(shí)際上卻存在著極其豐富的“有”?？梢宰プ∵@個(gè)符號(hào)，讓學(xué)生來補(bǔ)白，充分展開想象，寫出太陽還做了哪些好事。學(xué)生寫出“它冬天給我們帶來了溫暖，幫人們趕走了寒冷”“太陽驅(qū)趕了黑暗，讓我們小朋友不再害怕”。

如，在教學(xué)三年級(jí)上冊《灰雀》這篇課文，抓住男孩放灰雀前復(fù)雜的心理，讓學(xué)生展開想象，小男孩聽到列寧的話后，心里是怎樣想的，又是怎樣做的？他心理會(huì)對列寧說些什么？對灰雀說些什么……有些學(xué)生這樣寫：

傍晚回到家，男孩獨(dú)自一人站在陽臺(tái)上，心情別提有多沉重。忽然，低下頭，對那只胸部深紅的小灰雀說：“小灰雀，對不起！我不該因?yàn)橄矚g你而把你抓回家，你是屬于大自然的。少了你，另外的灰雀就失去了一個(gè)好伙伴。小灰雀，明天一早，我一定要把你送回白樺林，但你不要告訴列寧叔叔是我抓了你，行嗎？”小灰雀“嘰嘰喳喳”地應(yīng)著，小男孩開心地笑了，慢慢地進(jìn)入了甜甜的夢鄉(xiāng)。

這樣的補(bǔ)白練筆，可以促使學(xué)生張開想象的翅膀：調(diào)動(dòng)起他們的生活積累、知識(shí)庫存、感情因素進(jìn)行“再創(chuàng)造”，更是幫助學(xué)生理解文章的有效途徑。

三、改寫，體味意蘊(yùn)

詩歌是中國文化史上璀璨的奇葩，歷久彌香，其語言凝練生動(dòng)，并且大多數(shù)的情景相融，意趣橫生，極富美感。在教學(xué)古詩時(shí)，教師要注重讓學(xué)生充分感受體悟詩歌的音律美、語言美、畫面美、意境美，使其從小受到詩歌文質(zhì)兼美的感染與熏陶，更要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過對古詩的改寫來加深對詩歌意蘊(yùn)的體味。

如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時(shí)，教師抓住了“煙花三月”讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，描述了春光爛漫的景象。又抓住了一個(gè)“送”字引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白與孟浩然之間的深厚情誼，教師可啟發(fā)學(xué)生：李白怎么為老朋友送行，在黃鶴樓上，李白和孟浩然是怎么想的？會(huì)說些什么？從“孤”字引導(dǎo)學(xué)生想象李白目送孤帆遠(yuǎn)去，會(huì)想些什么……在一次又一次入情入境的想象中，學(xué)生個(gè)個(gè)爭先恐后地發(fā)表自己的見解，在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生用自己的語言將詩歌的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的描述。學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。

這樣的練習(xí)，不僅有效地提高了學(xué)生的寫作技巧，更主要的是幫助學(xué)生清晰地解讀了詩歌，那份真摯的依依惜別之情直抵學(xué)生心靈，從而達(dá)到語文教學(xué)人文性與工具性巧妙統(tǒng)一。

總之，讀寫互動(dòng)既可以解讀文章內(nèi)容，又讓學(xué)生提升了寫作能力。以讀帶寫，以寫促讀，才能使讀寫相得益彰、共同發(fā)展、共同提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳寧亞.讀寫結(jié)合 相得益彰[J].中學(xué)語文，2005（7）.

編輯 李琴芳endprint