繪本說寫潤(rùn)物細(xì)無聲

鄧麗瓊

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。依托繪本，將繪本變成鮮活的課外教學(xué)資源，針對(duì)性拓展繪本，讓孩子在繪本說寫訓(xùn)練的同時(shí)得到一次心靈的“盛宴”，讓孩子在閱讀（聽讀）的過程中，慢慢浸染，慢慢感悟。

關(guān)鍵詞：繪本說寫；教學(xué)；習(xí)慣；感受

在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)收入多依靠勞動(dòng)力的輸出，因而造成了大批留守兒童的出現(xiàn)。孩子早期的語言開發(fā)沒有得到家長(zhǎng)的關(guān)注，錯(cuò)過了孩子學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。同時(shí)家庭的經(jīng)濟(jì)條件與家長(zhǎng)對(duì)閱讀不重視限制了孩子們拓展知識(shí)的機(jī)會(huì)，以上種種原因造就了低年級(jí)學(xué)生對(duì)于外界事物缺乏敏銳的觀察、分析能力，普遍有懼怕寫話、厭倦寫話等等一連串問題。隨著大閱讀的展開，學(xué)校專門為低年段的學(xué)生購置了一大批繪本，在引導(dǎo)低年段學(xué)生閱讀的過程中，繪本逐漸顯出了兩個(gè)突出的特點(diǎn)：第一，繪本閱讀符合低段學(xué)生的思維特點(diǎn)。第二，優(yōu)秀的繪本故事能激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們的童真、童心自由展現(xiàn)。為了更好地發(fā)揮繪本的作用，我嘗試?yán)L本說寫，經(jīng)過自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為借用與挖掘優(yōu)秀繪本的力量很有必要。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用繪本進(jìn)行說寫，它能立竿見影地促使低年段學(xué)生各方面得到轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、繪本說寫讓學(xué)生改掉了日常的不良習(xí)慣

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本里直觀生動(dòng)的圖畫內(nèi)容，簡(jiǎn)單吸引的文字，非常適合小學(xué)低段尤其是識(shí)字量還不夠豐富的學(xué)生閱讀。繪本故事里有許多讓學(xué)生想象的空間，能激發(fā)學(xué)生的情感，引起共鳴，改正缺點(diǎn)。在班會(huì)課里，與其枯燥地重復(fù)講規(guī)章制度或者安全守則，不如在繪本的閱讀中滲透，讓孩子深入淺出地明白遵守規(guī)則的重要性以及如何正確地與同學(xué)相處，改掉日常不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。以我所教的班級(jí)為例，他們雖然是二年級(jí)學(xué)生，但由于地處粵北山區(qū)，留守兒童居多，家庭教育的缺失，心理失衡，導(dǎo)致各種不良習(xí)慣的養(yǎng)成，如亂扔垃圾、不講究個(gè)人衛(wèi)生、愛耍脾氣、學(xué)習(xí)不專心等等。有部分孩子甚至不聽同學(xué)的勸告，對(duì)于老師的批評(píng)總是不放在心上，屢教不改。我把繪本分成了行為習(xí)慣系列、品德性格養(yǎng)成系列、科普系列和生命教育系列，有序地進(jìn)行繪本閱讀。開學(xué)第一個(gè)月，我進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，主要選了“歪歪兔”行為習(xí)慣系列和逆反期教育系列的部分圖書。有《這樣不可以》《我愛洗頭發(fā)》《不一樣的耳朵》《歪歪兔的一天》等，每周針對(duì)一個(gè)不良行為習(xí)慣進(jìn)行一節(jié)相應(yīng)的繪本說寫訓(xùn)練。例如，第一周班會(huì)主題是樹立規(guī)則，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。我選用《這樣不可以》，采用邊看邊聊的方式與孩子互動(dòng)，故事一開頭，歪歪兔開心地拿著蘋果大步向桌子跑去，桌上放了一把水果刀，“我想吃蘋果，我要自己削皮”歪歪兔心里想?！八鼤?huì)自己削皮嗎？你平時(shí)會(huì)像它這樣做嗎？”我問孩子們?！袄蠋?，很危險(xiǎn)的，我試過把手指劃傷了?！卑嗌献钫{(diào)皮的小鄺大聲回答。接下來，畫面上多了媽媽的到來，媽媽接過了歪歪兔的蘋果，并且告訴歪歪兔：“危險(xiǎn)！這樣不可以。讓媽媽來幫忙吧！”翻頁出現(xiàn)了乖乖羊拿水杯走向飲水機(jī)裝水，“你們自己去裝水嗎？”我問孩子們，“當(dāng)然”孩子們異口同聲?！罢l能告訴我，要注意什么？”“小心燙手。”“不裝熱水?！薄瓦@樣，在互動(dòng)中學(xué)生懂得了不能在馬路上玩，不可以攀爬陽臺(tái)，不可以用手觸摸插座，初步建立了規(guī)則意識(shí)。這次班會(huì)結(jié)束，收到了很好的效果。孩子開始互相提醒對(duì)方要多聽取別人的意見，班會(huì)主題鮮明，寓教于樂，學(xué)生特別樂意去接受繪本中的一言一行，并努力地改變。經(jīng)過了一個(gè)月的嘗試，孩子們的行為習(xí)慣有了很大的改觀，違紀(jì)的現(xiàn)象少了，特別是班上常惹是生非的小鄺居然創(chuàng)造了一周不被同學(xué)投訴的記錄，他特意讓班長(zhǎng)跑過來問我在哪可以買到這種書，他也想買上幾本，好好“飽餐”一頓，很難想象他上學(xué)期還是一個(gè)經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)的頑皮孩子。全班孩子對(duì)他是刮目相看，一致選他為小組長(zhǎng)。只要堅(jiān)持長(zhǎng)期的繪本閱讀說寫訓(xùn)練，讓低年級(jí)學(xué)生在快樂地說寫中不知不覺改掉日常的不良習(xí)慣。

二、繪本師生共讀豐富了學(xué)生的感受，使學(xué)生變得想說、樂說

寫作需要“有感而發(fā)”，說話寫話也同樣如此，沒有真情實(shí)感的參與，只能是言之無物。低年級(jí)孩子缺乏對(duì)于事物的感悟力這一點(diǎn)需要借助繪本來彌補(bǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中，通過繪本故事交流的方式，孩子更加愿意和老師、同學(xué)交流，逐漸擺脫了寫話課上無話可說的尷尬局面。繪本深受孩子們的喜愛，這一點(diǎn)也不夸張。在《我爸爸》的繪本說寫中，我先讓孩子初步感知爸爸真的很酷。他什么也不怕，連大野狼也不怕。他一跳能飛過月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。我爸爸還敢走鋼索，他還敢跟膀大腰圓巨人摔跤，“爸爸真棒?！焙⒆觽儼l(fā)出了一片贊嘆聲。接著出示下一幅圖：“爸爸呢？請(qǐng)你來給圖畫配上一句話?！保ㄗ兂闪笋R。爸爸很胖，所以很能吃。）我爸爸吃得像馬一樣多。爸爸還會(huì)像什么呢？這樣富有兒童情趣的句子在圖片的配合下，讓孩子們一下子迸發(fā)出了無限的靈感，爭(zhēng)先恐后地要仿照這樣的句式說說自己眼中的爸爸：馬××把手舉得高高地說：“爸爸生氣時(shí)像老虎，總讓我害怕?！薄鞍职窒翊髽?，為我遮風(fēng)擋雨?！编棥痢辽駳獾卣f：“爸爸像太陽，讓我感覺很暖”……孩子們你一言我一語，像開了閘門的水，一發(fā)不可收拾。學(xué)生有感而發(fā)，就會(huì)仿照句式積極說話，有體驗(yàn)有感受才能嘗試表達(dá)。

三、在繪本猜想中說寫拓展了想象空間，激發(fā)了學(xué)生畫畫、寫寫的欲望

繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。繪本在吸引孩子們閱讀的同時(shí)，更激發(fā)了他們的表達(dá)欲望：圖畫間預(yù)留的大量空白，讓孩子們?cè)诒M情想象的同時(shí)，更希望用自己的語言將它填滿；故事情節(jié)曲折生動(dòng)，讓孩子們情不自禁地想要添上一個(gè)自己喜歡的結(jié)局……來自繪本中強(qiáng)烈的閱讀感悟，讓孩子們產(chǎn)生了不吐不快的情緒，寫話也便成了自然而然的事情。在如此輕松有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中。如，進(jìn)行《想吃蘋果的鼠小弟》閱讀前，老師可以先范畫一只可愛的鼠小弟，接著說：“有一天，鼠小弟到森林里玩，看到一棵樹上結(jié)滿了果子。它饞得口水直流?？墒窃趺磁酪才啦簧先?。怎么辦呢？”學(xué)生天馬行空開始了各種想法，“拿梯子來。”“扔小石頭砸下來”……把一部分想法寫在黑板上，然后開始了閱讀之旅：小鳥飛來叼走了一個(gè)，鼠小弟想學(xué)飛，可怎么也學(xué)不會(huì)。接著來了一只長(zhǎng)頸鹿，伸長(zhǎng)脖子取走了一個(gè)，鼠小弟努力伸長(zhǎng)脖子也沒辦法碰到蘋果，“連續(xù)兩次失敗，鼠小弟的心情會(huì)怎么樣呢？還會(huì)有誰來，會(huì)用什么方式取走呢？”我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生展開想象，“老師，可能是大象來吧，它直接撞樹就行了”李艷說。謝偉說：“鼠小弟很著急，會(huì)有猴子來，它爬上樹摘?！甭犃艘粋€(gè)個(gè)精彩的可能性，我沒有把書讀下去，而是指導(dǎo)孩子們把想法畫下來或者是寫下來，為這本書續(xù)故事。繪本猜想拓展了學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生想畫想寫，激發(fā)了學(xué)生的潛能。

繪本說寫，潤(rùn)物細(xì)無聲。低年級(jí)學(xué)生逐漸改掉了日常的不良習(xí)慣；有了情感體驗(yàn)，豐富了自己的感受，變得想說、樂說；拓展了想象空間，想畫、想寫的欲望日益增強(qiáng)。繪本說寫在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生德、智、美中起到了不可低估的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]余治瑩，王林.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)[M].河北出版社，2010.

[2]陳迅喆.繪本作文課[M].北京聯(lián)合出版公司，2014.

編輯 李琴芳