試論小學(xué)美術(shù)技能教學(xué)

朱丹丹

摘 要：新課改之后，美術(shù)教師按新的教學(xué)目標(biāo)要求，加大了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，有些學(xué)校和教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)所謂的“素養(yǎng)”，而忽視甚至省略了美術(shù)技能的教學(xué)，這顯然是誤解了新課改的理念。從小學(xué)美術(shù)技能教學(xué)的角度談一些思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)；技能；教學(xué)

在美術(shù)教育呈現(xiàn)出新形態(tài)和新理念、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些理念和實(shí)踐上的問(wèn)題。如，有些教師認(rèn)為“素質(zhì)”教學(xué)就是對(duì)學(xué)生思維、意識(shí)的培養(yǎng)。將“審美”教育等同于“素質(zhì)”教育，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到美術(shù)技能的教學(xué)是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。為了體現(xiàn)“反傳統(tǒng)”“創(chuàng)新”理念，將新課改前美術(shù)教學(xué)的主體內(nèi)容“技能”當(dāng)作所謂的“傳統(tǒng)”而拋棄，是對(duì)新課改理念的誤解。

之所以這個(gè)學(xué)科叫“美術(shù)”課，從字面上即知，是以“美”和“術(shù)”兩方面為教學(xué)主體。如果單純教學(xué)審美，那應(yīng)該叫做“審美”課才對(duì)。因而，美術(shù)教學(xué)是審美與技能并重的教學(xué)。

一、小學(xué)美術(shù)技能教學(xué)的問(wèn)題

在上述錯(cuò)誤理念下，小學(xué)的美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。一是教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性不足。因?yàn)槊佬g(shù)教師放棄或淡化了美術(shù)技能教學(xué)，同時(shí)也將專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容有意無(wú)意地進(jìn)行了忽略。課堂上，教師不是掛幾張圖讓學(xué)生“欣賞”，就是放動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生“審美”，至于什么是美術(shù)的美，造型藝術(shù)美的特征是什么，一概不講。二是教師自身專業(yè)素質(zhì)的缺失。學(xué)校對(duì)美術(shù)教師的專業(yè)需求被淡化，美術(shù)教師長(zhǎng)時(shí)間疏于技能訓(xùn)練，自身專業(yè)技能下降。或者是學(xué)校給美術(shù)課就沒(méi)有配備專業(yè)教師，而是由一些其他學(xué)科的教師代課，其美術(shù)專業(yè)水平是可想而知的。三是用現(xiàn)代化教學(xué)手段取代了示范教學(xué)。教師在教學(xué)中全程使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)，不僅教師的專業(yè)技能越來(lái)越退化，而且學(xué)生也得不到具體和專業(yè)的指導(dǎo)，其美術(shù)學(xué)科能力的建設(shè)是不可能得到提升的。

二、小學(xué)美術(shù)技能教學(xué)的實(shí)踐

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)技能的興趣

激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)技能的興趣，應(yīng)從兩個(gè)方面考慮：一是從價(jià)值認(rèn)知的角度，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)美術(shù)技能“有用”，二是從美術(shù)技能本身魅力的角度，讓學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)技能的“有趣”。

如，《漂亮的房間》這一課，教師教學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的思維和自己的繪畫(huà)作品來(lái)裝飾房間的技能。之后，特別要留一個(gè)作業(yè)：用自己的美術(shù)作品來(lái)裝飾自己的房間，并拍張照片（可以是電子版）交給老師。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)了技能之后，即時(shí)實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用實(shí)踐，從而體驗(yàn)到美術(shù)技能的實(shí)用價(jià)值。

再如，《奇妙的指紋》這一課，教師給學(xué)生展示一些精彩的指紋畫(huà)創(chuàng)意作品，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣。然后，教師現(xiàn)場(chǎng)示范“表演”，在一張紙上隨意按一個(gè)指紋，在上面畫(huà)兩個(gè)小圈，側(cè)面畫(huà)一個(gè)波形的三角，一條可愛(ài)的小金魚(yú)就躍然紙上了。學(xué)生被這樣奇特的繪畫(huà)技法所吸引，學(xué)習(xí)的興趣十分高漲。

2.美術(shù)技能的教學(xué)要注重示范

雖然現(xiàn)在的教學(xué)手段越來(lái)越豐富、越來(lái)越先進(jìn)，但教師在教學(xué)中完全放棄親自示范來(lái)開(kāi)展技能教學(xué)是不可取的。首先，多媒體示范使學(xué)生從心里感覺(jué)缺乏親近感和認(rèn)同感。其二，現(xiàn)代教學(xué)手段不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的及時(shí)指導(dǎo)。傳統(tǒng)形式的示范，手把手地教學(xué)，仍然是美術(shù)技能教學(xué)重要且高效的教學(xué)形式。

如，《魚(yú)的紋樣》這一課，教師如果全程通過(guò)多媒體進(jìn)行授課，在學(xué)生練習(xí)繪制時(shí)，也只是在屏幕上展示一個(gè)范例。一方面，學(xué)生只能模仿范例，缺少創(chuàng)新引導(dǎo)，學(xué)生想“創(chuàng)作”時(shí)，又缺乏信心和勇氣。另一方面，“點(diǎn)、線、面”的繪制技法，學(xué)生只看到結(jié)果，而沒(méi)看到過(guò)程，不知道如何控制行筆和輕重。我在教學(xué)中就直接在黑板上演示，“曲線”怎么下筆、怎么運(yùn)筆，“點(diǎn)”怎么揉筆，“面”怎么涂抹，學(xué)生直觀地看到我整個(gè)動(dòng)作和輕重變化。這樣，學(xué)生掌握技能要比觀看屏幕強(qiáng)得多。

3.技能教學(xué)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

有些教師以為美術(shù)技能教學(xué)就是傳承專業(yè)技法來(lái)按部就班地教授就可以了，這是打壓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的錯(cuò)誤做法。在教給學(xué)生基本的技能之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生打破技法規(guī)則的條條框框，創(chuàng)作出具有個(gè)性特征的美術(shù)作品。

如，《愛(ài)樹(shù)木》這一課，教師在教授學(xué)生學(xué)會(huì)用線條來(lái)描繪樹(shù)干、用點(diǎn)或面來(lái)表現(xiàn)樹(shù)葉之后，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這時(shí)，教師就可以提示學(xué)生“想一想，有沒(méi)有別的辦法來(lái)畫(huà)樹(shù)干和樹(shù)葉？”有了教師這句話，學(xué)生就有了創(chuàng)新的意愿和勇氣。我看到，有的學(xué)生用甩墨水的方法“畫(huà)”樹(shù)葉，有的學(xué)生用紙團(tuán)蘸顏料在紙上印出樹(shù)干……誰(shuí)又能說(shuō)，這些不是美術(shù)的技能呢？

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革，不是放棄美術(shù)技能的教學(xué)，而是要“美”與“術(shù)”并重。教師應(yīng)正確把握新時(shí)期美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)及理念，重視美術(shù)技能的教學(xué)，并且在技能教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生興趣、注重示范教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)得到綜合而全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王進(jìn)月.試論美術(shù)教學(xué)中正確把握知識(shí)與技能的教學(xué)[J].成才之路，2015（9）.

編輯 溫雪蓮