貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展困境與對策探究＊
——以福建省省級扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣永泰縣為例

張一嫻

貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展困境與對策探究＊
——以福建省省級扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣永泰縣為例

張一嫻

教師專業(yè)化是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的需要，是教師教育發(fā)展的必然趨勢，但由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、學(xué)校管理、教師自身等因素的影響，目前，部分貧困地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在諸多障礙。因此要形成政府部門引導(dǎo)、學(xué)校積極響應(yīng)、教師主動(dòng)參與的共同協(xié)作機(jī)制，切實(shí)促進(jìn)貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師在教育事業(yè)中朝著專業(yè)化的方向邁進(jìn)。

教師專業(yè)化；農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展

一、問題的提出

中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《2016中國統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)顯示,截至2015年底，全國總?cè)丝?37462萬人，農(nóng)村人口60346萬人，即農(nóng)村人口比重達(dá)43.9%。全國初中、小學(xué)鄉(xiāng)村的專任教師數(shù)量占全國初中、小學(xué)專任教師總數(shù)的29.27%，農(nóng)村教師數(shù)量依然眾多；另外，全國初中、小學(xué)鄉(xiāng)村在校生數(shù)占全國初中、小學(xué)在校生總數(shù)的26.20%（見表1）?？梢?，盡管當(dāng)前我國城市化進(jìn)程很快，但仍大量的學(xué)生在農(nóng)村接受教育，農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平的提升至關(guān)重要。

表1 截至2015年底全國初中、普通小學(xué)農(nóng)村專任教師、在校生情況

社會(huì)變革的力量推動(dòng)著教育重新對農(nóng)村教師的價(jià)值和職能提出審視和定位；農(nóng)村學(xué)校、學(xué)生、家長對教師素質(zhì)的提升則期望更大。教師對自身職業(yè)成功的追求等因素促使農(nóng)村教師與城市教師共同面臨著這樣一個(gè)事實(shí)與挑戰(zhàn)：教師不再是一個(gè)一勞永逸的職業(yè)。因此，提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫，不能讓農(nóng)村教師專業(yè)化水平成為教育均衡發(fā)展的短板。本文選取福建省省級扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣永泰縣作為研究案例，擬在總結(jié)前期調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，闡析農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展遇到的困境，并探析提升策略，希望社會(huì)、教育行政部門、學(xué)校共同關(guān)注這批教師群體的發(fā)展實(shí)際。本研究采取樣本抽樣方法和實(shí)地調(diào)研法，共發(fā)放300份調(diào)查問卷，收回275份，有效問卷263份。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困境

（一）政府支持力度不足

教育屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品，具有消費(fèi)競爭性，當(dāng)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)生增加時(shí)教育成本隨之提高，因而教育的發(fā)展需要以政府為主導(dǎo)的社會(huì)各界提供經(jīng)費(fèi)支持。長期以來，行政部門在教育資源分配上，不論是經(jīng)費(fèi)投入還是教育機(jī)會(huì)分配，側(cè)重城市的情況明顯存在，導(dǎo)致農(nóng)村教師的收入水平增長速度、生存環(huán)境、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、教師培訓(xùn)質(zhì)量等都遠(yuǎn)不及城市教師。對于農(nóng)村地區(qū)而言，“教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r仍然存在較為顯著的城鄉(xiāng)差異，這種差異表現(xiàn)在教學(xué)資源使用、教育信息技術(shù)應(yīng)用以及國家級、省級培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面”[1]。在短時(shí)間內(nèi)無法改變的“城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)”是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的障礙，也是制約農(nóng)村教育和農(nóng)村教師發(fā)展的首要原因，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的縣域相比，貧困縣縣域范圍內(nèi)能提供的財(cái)政支持更是有限。

除了政府財(cái)政支持的不足之外，政府教育政策支持力不足也是重要原因。就永泰縣農(nóng)村校而言，受調(diào)查者中年齡在50歲以上的教師占比有21.3%，40歲以上的教師占53.6%，師資隊(duì)伍年齡偏大，對他們實(shí)施高質(zhì)量的繼續(xù)教育，使其職業(yè)知識(shí)、方法、理念不斷更新才能跟上時(shí)代的進(jìn)展，但是政府并沒有為他們的專業(yè)發(fā)展提供充足的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，且缺乏對培訓(xùn)實(shí)效性的監(jiān)督。

（二）教師職業(yè)吸引力弱化

17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯曾說過教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，按理來說教師應(yīng)該具有崇高的社會(huì)地位，但事實(shí)是他們的社會(huì)地位不高。究其原因在于就現(xiàn)今社會(huì)而言，經(jīng)濟(jì)實(shí)力是衡量社會(huì)地位的重要指標(biāo)。近些年政府部門對教育事業(yè)的重視程度較高，也相應(yīng)增加了教育投入，如《福建省人民政府辦公廳印發(fā)〈福建省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）實(shí)施辦法〉的通知》（閩政辦〔2015〕155號）中提出實(shí)施完善師范生免費(fèi)教育政策、農(nóng)村緊缺師資代償學(xué)費(fèi)計(jì)劃、省級扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣補(bǔ)充教師資助計(jì)劃以及規(guī)定農(nóng)村教師生活補(bǔ)助按平均每人每月不低于300元的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放，這些政策對提高農(nóng)村教師待遇、增強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)信心起到了重大的推動(dòng)作用。但要進(jìn)一步縮短城鄉(xiāng)教師尤其是貧困地區(qū)與城市地區(qū)的教師收入水平差距這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)收入與付出不成正比、農(nóng)村與城鎮(zhèn)相比收入差距較大時(shí)，就會(huì)造成農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感降低，缺乏職業(yè)歸屬感，教師職業(yè)吸引力弱，對教師專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生消極影響。訪談發(fā)現(xiàn)，受收入和社會(huì)地位的因素影響，永泰縣近些年在外求學(xué)的師范生尤其是男性在教師招考崗位選擇時(shí)基本都將城市崗位作為第一志愿，很少選擇返鄉(xiāng)支持基礎(chǔ)教育。當(dāng)面臨公務(wù)員和教師職業(yè)選擇時(shí)，選擇公務(wù)員的職業(yè)偏好更甚，甚至農(nóng)村在職青年教師仍以考取公務(wù)員作為職業(yè)目標(biāo)。甚至部分人僅將教師職業(yè)作為生活基本保障之一，將重心放在第二職業(yè)上，所以無法指望這些人鉆研業(yè)務(wù)，提升自身專業(yè)化。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者對職業(yè)發(fā)展的信心不足引發(fā)職業(yè)倦怠心理的現(xiàn)象較為普遍，受此影響會(huì)以消極的態(tài)度對待工作，對自身專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃能力，對專業(yè)發(fā)展方向不明確，更多地是對政府、學(xué)校的過度依賴和被動(dòng)接受。

（三）學(xué)校教育管理方式落后

學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，校長應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和支持者。但從當(dāng)前的情況來看，農(nóng)村中小學(xué)校依然采取科層化管理方式，校長在學(xué)校這一學(xué)術(shù)、行政權(quán)力二元化特征顯著的組織中依然扮演著權(quán)威決策者的身份，對教師專業(yè)化發(fā)展起到侵蝕作用。侵蝕表現(xiàn)之一為行政權(quán)力對教師教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)自主權(quán)的擠占，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是教師教學(xué)的唯一宗旨，繁雜的管理任務(wù)擠占大量科研和自我學(xué)習(xí)時(shí)間，無法保證教師有充裕的時(shí)間開展專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)反思；侵蝕表現(xiàn)之二為農(nóng)村中小學(xué)校對師范生的職業(yè)吸引力弱，缺少師資輸入，師資隊(duì)伍資源匱乏，教師沒有完整的時(shí)間外出培訓(xùn)或者必須用周末休息時(shí)間進(jìn)行，導(dǎo)致本就少有的培訓(xùn)機(jī)會(huì)更無法發(fā)揮原本的效力，許多校長更是不愿教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)；侵蝕表現(xiàn)之三為教育評價(jià)機(jī)制改革成效甚微，依然沿用傳統(tǒng)教育評價(jià)機(jī)制，評價(jià)缺乏多元主體的參與，量化評價(jià)決定教師獎(jiǎng)罰，多數(shù)時(shí)候校長決定了教師教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)是學(xué)生應(yīng)試能力，教師必須被動(dòng)適應(yīng)評價(jià)結(jié)果,造成教師積極性下降，這種評價(jià)結(jié)果對教師專業(yè)發(fā)展的作用微乎其微。

（四）教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，專業(yè)發(fā)展能力不足

教師的專業(yè)化意識(shí)是其專業(yè)成長的動(dòng)力源泉，只有樹立明確的專業(yè)發(fā)展意識(shí)才能引領(lǐng)自身的成長與進(jìn)步。專業(yè)發(fā)展意識(shí)具體體現(xiàn)在對教師職業(yè)的責(zé)任感、使命感和崇高理想信念。有49%的被調(diào)查者表示沒有對自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)定發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，他們認(rèn)為中小學(xué)教師所具備的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是長期處于飽和狀態(tài)的，知識(shí)更迭速度緩慢，現(xiàn)有的知識(shí)水平足以應(yīng)對教學(xué)任務(wù)，這與計(jì)算機(jī)工程師、醫(yī)生、科學(xué)家等職業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈反差。

大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)理念、能力相對落后、保守，他們的教育觀、學(xué)生觀與城市發(fā)展水平相差甚遠(yuǎn)，與時(shí)代發(fā)展格格不入。教師仍然是以“應(yīng)試為中心”，對于先進(jìn)的教學(xué)理念、新課改理念，有14.8%的教師表示基本不了解，有27.4%表示了解甚少。同時(shí)，大部分農(nóng)村中小學(xué)教師，甚至校長的信息化應(yīng)用能力嚴(yán)重缺乏。在永泰縣義務(wù)教育基本均衡發(fā)展期間，政府加強(qiáng)信息化工作進(jìn)程，大力推進(jìn)“班班通”和校園網(wǎng)建設(shè)，為全縣中小學(xué)添置電腦、多媒體、校園網(wǎng)和廣播網(wǎng)等教學(xué)儀器設(shè)備，其中農(nóng)村完小以上均能上網(wǎng)接收現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏相關(guān)技術(shù)操作使用的指導(dǎo)，認(rèn)為自己能熟練使用遠(yuǎn)程設(shè)備、多媒體設(shè)備的人員占調(diào)查總?cè)藬?shù)的34.6%，且以中青年教師為主。

三、推進(jìn)貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的對策

（一）加強(qiáng)政策扶持，完善制度建設(shè)

1.加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)村教育財(cái)政投入。經(jīng)濟(jì)發(fā)展是轉(zhuǎn)變城鄉(xiāng)發(fā)展二元格局的根本舉措，有利于改善城鄉(xiāng)不平等的現(xiàn)狀，縮小差距。注重教育資源合理配置，適當(dāng)增加農(nóng)村教育財(cái)政投入，提高師資隊(duì)伍建設(shè)投入，提高農(nóng)村教師待遇，改善辦學(xué)條件，增加職后培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，給返鄉(xiāng)支持基礎(chǔ)教育事業(yè)的大學(xué)生更好的生存環(huán)境等，讓農(nóng)村教師擁有公平的發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這樣才能讓他們安心扎根農(nóng)村教育事業(yè)，調(diào)動(dòng)其專業(yè)發(fā)展的熱情。此外，擴(kuò)寬教育資本積累渠道，鼓勵(lì)多元投資主體參與農(nóng)村教育建設(shè)。許多農(nóng)村外出創(chuàng)業(yè)人員愿意支持家鄉(xiāng)教育事業(yè)，政府在這方面要多給予鼓勵(lì)和支持。

2.加快政策引領(lǐng)，完善農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的制度保障。第一，建立城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制。為貧困地區(qū)的農(nóng)村教師成長提供更多的參訓(xùn)學(xué)習(xí)、教學(xué)競賽和評優(yōu)評先的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激勵(lì)他們向?qū)I(yè)型教師邁進(jìn)。應(yīng)加強(qiáng)城市與農(nóng)村教師的對口支援，實(shí)現(xiàn)對口幫扶，優(yōu)質(zhì)教育資源共享，鼓勵(lì)省級、市級學(xué)科帶頭人、學(xué)科教學(xué)名師下鄉(xiāng)指導(dǎo)、輪崗教學(xué)，提高貧困地區(qū)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)效。

第二，建立一體化的教師培訓(xùn)制度。將培訓(xùn)制度貫穿職前、入職和職后培訓(xùn)，政府應(yīng)千方百計(jì)為貧困地區(qū)農(nóng)村教師提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，尤其是在省、市一級參訓(xùn)名額有限、縣級進(jìn)修學(xué)校能力不足的情況下，應(yīng)加快推進(jìn)優(yōu)質(zhì)校和普通校之間的結(jié)對幫扶工作，積極開展校本培訓(xùn)。另外，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)是多棲發(fā)展，要注重教學(xué)與教研的一體化培訓(xùn)；注重依靠信息化手段開展培訓(xùn)。

第三，職稱評聘制度有所傾斜。教師職稱評聘是對教師職業(yè)能力、專業(yè)水平的綜合考量，此項(xiàng)制度的設(shè)立的目的在于鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師進(jìn)行持續(xù)性的專業(yè)成長。在職稱評聘中著重考慮突出教學(xué)能力、培訓(xùn)學(xué)時(shí)（學(xué)分）以及科研能力等能夠激勵(lì)教師不斷開展業(yè)務(wù)研究的因素。

3.完善評價(jià)體系，挖掘農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的潛在能力。教師評價(jià)是對教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)[2]。農(nóng)村中小學(xué)校要設(shè)法改變以往以教師短時(shí)間內(nèi)的教學(xué)成績?yōu)橹笜?biāo)的片面評價(jià)方法，從發(fā)展的角度，通過評價(jià)體系的測量幫助教師診斷影響現(xiàn)實(shí)工作實(shí)際的問題，發(fā)現(xiàn)他在專業(yè)發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，為未來的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)。這樣的評價(jià)體系首先要確立評價(jià)內(nèi)容的多維度，包括學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、科研能力、身心健康等；其次，確立評價(jià)主體為教師自身，旨在提高教師對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知水平，以便于完善發(fā)展規(guī)劃。最后，客觀的評價(jià)還應(yīng)納入包括學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長的評價(jià)。

（二）強(qiáng)化學(xué)校教育管理，營造良好氛圍

就貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)而言，由于地緣和經(jīng)濟(jì)水平的限制，其開放程度低，教師機(jī)會(huì)較城市教師少，所以把學(xué)校作為他們專業(yè)化發(fā)展的主陣地，形成以校長為專業(yè)化推動(dòng)者是必然抉擇。

1.確立教師專業(yè)化培養(yǎng)理念。專業(yè)化不僅對教師提出了教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)的高要求，同時(shí)它還要求具備發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，以應(yīng)對復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境。因此，必須確立教師專業(yè)化理念，樹立職業(yè)理念，同醫(yī)生、工程師、律師等職業(yè)一樣以發(fā)展的眼光對待自身專業(yè)成長。其中，校長應(yīng)率先垂范，積極學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)教育新理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)校管理建設(shè)方法，以實(shí)際行動(dòng)引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。教師在整個(gè)職業(yè)生涯中都應(yīng)有繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以便能跟上時(shí)代進(jìn)展[3]。所以，要為本校教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供經(jīng)費(fèi)保障，鼓勵(lì)他們走出去學(xué)習(xí)新的教育理念、增長見識(shí)、領(lǐng)略新的教學(xué)技能，取他山之石琢自家之玉；鼓勵(lì)教師申報(bào)課題、開展教學(xué)研究，在研究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)能力提升；邀請名師、專家蒞臨學(xué)校開展學(xué)校診斷、教學(xué)診斷、實(shí)地授課、備課指導(dǎo)等現(xiàn)場教研活動(dòng)，在教師專業(yè)化引領(lǐng)上做到精準(zhǔn)幫扶。

3.重視教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是知識(shí)的單一傳授者，而是要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。為迎合這種變化，教師必須努力提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高自身教學(xué)資源開發(fā)能力，全方位提高教學(xué)能力、知識(shí)水平以及自我學(xué)習(xí)能力。

除此之外，信息技術(shù)的應(yīng)用將改善貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展資源匱乏的瓶頸。例如，可以利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)開展培訓(xùn)，解決因經(jīng)費(fèi)緊張、培訓(xùn)時(shí)間限制等造成無法參加集中培訓(xùn)的問題；可以與高校共建共享數(shù)字資源平臺(tái)，解決科研資源匱乏的問題，提高科研能力；可以以工作坊的形式搭建教師網(wǎng)絡(luò)研修交流平臺(tái)，農(nóng)村教師和城市教師一樣可以在平臺(tái)內(nèi)與教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師實(shí)現(xiàn)交流，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

4.營造良好的工作氛圍。學(xué)校管理層要適當(dāng)弱化行政科層制，樹立教育服務(wù)意識(shí)，為教師營造寬松的專業(yè)發(fā)展空間。尊重教師，公平公正地對待教師專業(yè)勞動(dòng)成果，樹立以人為本的管理理念。注重創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，改善辦公環(huán)境和條件，建立教師學(xué)習(xí)資源中心，利用好既有的遠(yuǎn)程設(shè)備實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

（三）樹立教師自主發(fā)展意識(shí)，提升其專業(yè)化能力

教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更加完善的職業(yè)，而且教育者自覺地完善自己，更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展[4]。在貧困地區(qū)中小學(xué)校資源有限的情況下，教師更不能對自身的專業(yè)發(fā)展有所松懈，相反應(yīng)該端正專業(yè)發(fā)展態(tài)度，積極進(jìn)取，熱愛工作崗位，認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的終身學(xué)習(xí)過程，通過強(qiáng)化自主發(fā)展意識(shí)，調(diào)整自己以適應(yīng)教育改革的需要。主要培養(yǎng)以下幾方面的能力：

第一，培養(yǎng)職后學(xué)習(xí)能力，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)能力不足是制約農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，在知識(shí)更迭日新月異的時(shí)代，教育理念、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能等不斷變化著，教師在入職后面臨離開校園缺少導(dǎo)師指導(dǎo)的困境，因此要注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，了解新形勢，善于運(yùn)用教育理論知識(shí)解決教育實(shí)踐過程中遇到的問題。

第二，加強(qiáng)教育研究能力的培養(yǎng)，提高科研能力?？蒲心芰κ墙處煂I(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與教育科研活動(dòng)，尤其鼓勵(lì)教師以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、開展研究，使教師在研究中獲得解決問題的方法，并引發(fā)更多的思考，提升科研能力。

第三，培養(yǎng)自我反思能力，激發(fā)專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力。培養(yǎng)教師自我反思能力是對教師評價(jià)結(jié)果的有效改進(jìn)，能夠提高教師對自身各方面能力的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們開展反思研究，以審視、理性的眼光，秉承批判精神開展自我評價(jià)。保持教師思維的活躍，避免思想的僵化、停滯、片面，是激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力的重要手段。將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究、教學(xué)反思融為一體，實(shí)現(xiàn)反思與實(shí)踐的統(tǒng)一，既發(fā)現(xiàn)了問題，又在反思中將問題改進(jìn)和解決。

[1]“全國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”項(xiàng)目組.中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報(bào)告[J].教育研究，2011（3）.

[2]陳玉琨.教育評價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]朱沛雨.中小學(xué)教師專業(yè)化實(shí)踐困境分析[J].當(dāng)代教師教育，2015（1）.

[4]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

G632

A

1671-6531（2017）11-0003-04

*福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“具有縣域特色的中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展研究——以福建省永泰縣為例”（JAS160866）

張一嫻/福建教育學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，碩士（福建福州350001）。

郭一鶴