微課教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

趙婷，郭昊

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西寶雞 721000

微課教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

趙婷，郭昊

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西寶雞 721000

目的分析微課教學(xué)應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)中的價值。方法選該校2016年3—6月的2014級臨床醫(yī)學(xué)系本科生120名，隨機分2組，對照組60名采用普通教學(xué)模式，觀察組采用微課教學(xué)，比較2組學(xué)生滿意度及結(jié)課成績。結(jié)果觀察組的各項成績都比對照組高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；經(jīng)不記名問卷調(diào)查，觀察組學(xué)生的滿意度優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論在病理學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生專業(yè)能力和知識方面發(fā)揮積極作用，不僅能夠建立良好的師生關(guān)系，還能優(yōu)化教學(xué)模式。

微課；病理學(xué)；教學(xué)

病理學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，而且是一門臨床性質(zhì)的學(xué)科，具有實踐性這一特點，在臨床工作中的診斷、治療疾病方面具備重要的參考價值，同時病理學(xué)是醫(yī)學(xué)生的必修課之一，所以學(xué)好這門課程對醫(yī)學(xué)生來說是很有必要的[1]。但是各大醫(yī)學(xué)院校多采用大班方式教學(xué)，病理學(xué)知識點多，在有限的課時下普通的教學(xué)方法影響學(xué)生對知識的掌握，容易使其大腦產(chǎn)生疲勞，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，直接對學(xué)習(xí)成績造成不良影響[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式為高等醫(yī)學(xué)教育注入新的活力，該研究以2016年3—6月該校2014級學(xué)生120名為研究對象，將微課運用于病理學(xué)的教學(xué)中，探討其應(yīng)用價值，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究的入選對象為該校2014級臨床醫(yī)學(xué)系的本科生120名，將其隨機分組，對照組60例，男46名，女14名，平均年齡（21.53±2.06）歲；觀察組 60 名，男 47 名，女13名，平均年齡（21.61±2.01）歲。 比較性別、年齡和智商等資料，2組差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組學(xué)生采用常規(guī)普通的教學(xué)方法，授課以教師講解為主，講解內(nèi)容的針對性不強；觀察組采用微課教學(xué)，在常規(guī)的教學(xué)模式的前提下根據(jù)課程及學(xué)生的具體情況，運用有針對性的教學(xué)方法，以教學(xué)視頻為主，注重重點、難點知識的總結(jié)、講解，必要時組織討論、師生互動，同時，學(xué)生在課前、課后也可通過下載教學(xué)資源，進行預(yù)后和復(fù)習(xí)。

1.3 觀察指標

①集體發(fā)放調(diào)查問卷評價滿意度，問卷不記名，將問卷分為3個等級：非常滿意、滿意、不滿意，問卷填寫完以后統(tǒng)一收回。②成績考核：學(xué)期末結(jié)課后，對學(xué)生的各項病理學(xué)成績進行考核，包括理論成績、操作成績、綜合表現(xiàn)成績。

1.4 統(tǒng)計方法

2 結(jié)果

2.1 成績考核

比較不同教學(xué)模式下2組學(xué)生的各項成績，觀察組都比對照組高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表 1 成績比較[（±s），分]

表 1 成績比較[（±s），分]

2.2 滿意度

比較學(xué)生滿意度，觀察組比對照組高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表 2。

表2 滿意度比較

3 討論

微課為微型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，將課程學(xué)習(xí)中的重難點通過視頻表達，使知識能夠更加情景化便于學(xué)生對其的理解記憶，此外，可下載資源這一特點為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后的知識鞏固提供渠道，為學(xué)生能夠更加自主、自由學(xué)習(xí)提供支持。作為教學(xué)改革的重要形式之一，微課廣泛應(yīng)用于各高校的教學(xué)實踐中[3-4]。大量的教學(xué)實踐表明這一新型的教學(xué)資源能夠滿足學(xué)生課外的學(xué)習(xí)需求，彌補大課堂教學(xué)下學(xué)生聽課疲勞、重點不突出的缺陷，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率發(fā)揮積極作用。

病理學(xué)在常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)模式下有以下不足之處：病理學(xué)教學(xué)的內(nèi)容涵蓋各系統(tǒng)，且穿插著病例分析，在大班授課的條件下，教師不易在有限的課時里將知識點都講清楚；在病例討論的環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動其積極性有益于討論的順利開展，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的掌握不全面、不透徹，在描述和表達方面有欠缺[5]；45 min的教學(xué)，課堂所講的內(nèi)容多，但重點不明確，課后復(fù)習(xí)無針對性，易讓學(xué)生有迷茫感，影響復(fù)習(xí)效果。針對以上不足，微課具有短小精悍的特點，簡潔但是抓住重點的教學(xué)視頻時間控制在5~8 min，最多不可超過10 min，與傳統(tǒng)教學(xué)的45 min一節(jié)課相比，微課的短時間多重點能夠解決學(xué)生易疲勞、病理學(xué)知識點零散的問題[6]。在內(nèi)容上，微課較傳統(tǒng)教學(xué)模式精、簡，使用方法簡單，除了教學(xué)視頻，微課還能播放與之相關(guān)的課件、總結(jié)、習(xí)題等，更值得關(guān)注的是資源的大小在百兆內(nèi)，視頻支持電腦、手機在Rm、Wmv、Flv等格式的播放，將發(fā)病機制制作成生動、形象的動畫或者視頻，能有效幫助學(xué)生理解[7]。除了在時間和內(nèi)容上，微課在形式上還具有“一對一”的特點，教學(xué)視頻對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和地點限制小，這樣有助于學(xué)生自主利用課外閑散時間進行高效率的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，增強對知識的理解。在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)大發(fā)展的背景下，教學(xué)視頻的在線播放能夠輕易實現(xiàn)，滿足資源共享的要求。雖然微課教學(xué)在一定程度上能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但是并不能取而代之，微課也有其自身的局限和不足。微課的精、簡要求它通過點的形式達到教學(xué)目的，將某個或者某些知識進行總結(jié)設(shè)計后用于教學(xué)，這樣會影響知識之間的連續(xù)性和系統(tǒng)性，為學(xué)生從整體上掌握知識增加難度。如何完成微課的優(yōu)化升級，將單個的知識點整合成知識網(wǎng)絡(luò)，將是在日后的教學(xué)實踐中需要解決的一個問題，同時，醫(yī)學(xué)教育工作者如何利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)設(shè)計價值高、能吸引學(xué)生注意的微課教學(xué)內(nèi)容也是促進教學(xué)模式發(fā)展的重要任務(wù)。在病理學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需具備扎實的知識基礎(chǔ)和豐富的想象力，培養(yǎng)臨床思維能力，為吸收消化抽象、零散的病理知識提供條件[8]。微課順應(yīng)發(fā)展潮流而產(chǎn)生，致力于提高學(xué)生的綜合能力和教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)模式改革。

研究結(jié)果顯示，觀察組的各項成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；比較學(xué)生的滿意度，觀察組為93.33%，對照組為 83.33%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

綜上所述，在病理學(xué)的教學(xué)過程中，在常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式前提下應(yīng)用微課教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)操作、表達能力和臨床思維，還能減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，加強師生互動，為教育模式創(chuàng)新改革注入活力。

[1]李蓓,劉源,劉文佳,等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在口腔組織病理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2015,11（31）:164-165.

[2]李育嫻,張介平,秦穎,等.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床,2015,10（35）:1443-1446.

[3]梁裕芬,韋俊彬,陳海英,等.微課應(yīng)用于人體寄生蟲學(xué)的初步探討[J].中國病原生物學(xué)雜志,2014,9（9）:862-863.

[4]張海榮.微時代“微課”的設(shè)計與制作[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2014,28（3）:245-247.

[5]刑艷,楊波,劉光久,等.微課教學(xué)在實地解剖學(xué)教學(xué)中的初步探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2014,30（15）:2379-2381.

[6]潘霞,龐樂.淺談微課在高職《口腔組織病理學(xué)》中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報 20145（31）:234，133.

[7]龐玉艷,甘彬良,馮振博,等.微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2015,17（5）:431-433.

[8]黃海.微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育,2014,6（18）:123-124.

The Application of Micro-course in Pathology Teaching

ZHAO Ting,GUO Hao
Baoji Vocational Technology College,Baoji,Shanxi Province,721000 China

ObjectiveThis paper tries to analyze the application value of micro-course in pathology teaching.Methods120 undergraduate students of grade 2014 majoring in clinical medicine from March to June 2016 were selected and randomly divided into two groups,60 patients in the control group using conventional teaching mode,the observation group with microcourse teaching,and then the students’satisfaction and session Results of two groups were compared.ResultsThe Results of observation group were higher than the control group,the difference were statistically significant (P＜0.05);through the anonymous questionnaire investigation,the satisfaction rate of the observation group was better than the control group,the difference was statistically significant(P＜0.05).ConclusionThe application of micro-course in pathology teaching can effectively stimulate students’ interest in learning,and play an active role in improving students’ professional ability and knowledge.It can not only establish good teacher-student relationship,but also optimize the teaching mode.

Micro-courses;Pathology;Teaching

R-4

A

1672-5654（2017）10（b）-0088-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.29.088

趙婷（1985-），女，陜西寶雞人，本科，大學(xué)助教，主要從事高職婦產(chǎn)科教學(xué)工作。

2017-07-20）