OBE理念下的高校教師教學創(chuàng)新與實踐探索

文/周榮，江蘇大學外國語學院

OBE帶來的教育理念核心的變化是徹底摒棄以往“堆砌式”的課程體系構建方法，需面向行業(yè)需求，實時動態(tài)設計培養(yǎng)目標，[1]對我國高等教育人才培養(yǎng)起到積極的促進作用，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 高等教育人才培養(yǎng)理念現(xiàn)狀分析

高等教育人才培養(yǎng)理念是我國高等教育才人才培養(yǎng)的指導思想。我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)重點在于專業(yè)知識的講授、尤其是理論知識的學習，對于課程教學評價也是以專業(yè)理論知識考核為主的考核方式。學生的四年本科學習主要就是通過課程的專業(yè)知識學習，通過各門課的書面理論考核，以分數(shù)高低判斷學生學習知識掌握的程度，并以此作為高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)成敗的主要考量標準。因而在實際人才培養(yǎng)過程中，教師對學生的專業(yè)學習的主要判斷端標準就是分數(shù)，時至今日，這一長期以來研習的考核方式仍在沿用，盡管教育界一再呼吁課程考核方式的創(chuàng)新和變革，這一考核方式并沒有發(fā)生實質性的變更。

隨著我國高等教育的發(fā)展和地方高校應用型人才培養(yǎng)目標的確立，我國傳統(tǒng)教育理念、教育手段、教育方式、教學評價都已不能適應現(xiàn)代社會經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。掌握專業(yè)理論知識但是欠缺實踐應用能力的學生走上社會時缺乏必要的生存技能，以往的校園和社會的過渡期和磨合期大大縮短，對高校專業(yè)人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)提出了明確的要求，那就是實踐教學環(huán)節(jié)的增加和應用能力的培養(yǎng)。如何在人才培養(yǎng)過程中凸顯實踐技能和應用能力，是對高校教師教學改革和教學創(chuàng)新的嚴峻挑戰(zhàn)。由此可以看出，傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)理念已經不能適應現(xiàn)實需求，在“以人為本”的現(xiàn)代人文主義社會環(huán)境中，教育不再是“填鴨式”教學的延續(xù)，而應尊重人才的成長規(guī)律和個性化需求，基于社會需求的角度反思人才培養(yǎng)模式成為高等教育人才培養(yǎng)的重要理念。以結果為導向的OBE教育理念，將教師的教學計劃、教學目標和學生的學習興趣、學習目標有效的對接，成為我國高等教育人才培養(yǎng)的重要發(fā)展思路，對于提高教師的課程教學能力和學生的專業(yè)學習能力具有重要的激發(fā)和推動。

2 OBE教育理念與高校教師課程教學創(chuàng)新

OBE教育理念強調以成果為導向實施教學活動，在教學管理、教學評價中都要以成果反思過程，從而更好的實施專業(yè)課程教學和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)；而無論是專業(yè)課程教學還是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，都離不開教師的參與和深入。因此，將OBE教育理念和高校教師課程教學改革與創(chuàng)新結合，反思高校課程教學模式，是推進高校人才培養(yǎng)的重要路徑探索。

2.1 OBE教育理念在高等教育中的運用

OBE教育理念一般被稱為成果導向，也被稱為基于成果產出的學習模式，是一種面向市場需求，重點關注學生的能力培養(yǎng)和能力訓練的人才培養(yǎng)模式。高等教育人才培養(yǎng)的直接目標就是為了社會經濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，因而OBE教育理念下的人才培養(yǎng)正是契合現(xiàn)代市場經濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。重視學生個體發(fā)展和情感需求的人本主義教學理念和以教學成果為導向的 OBE教學設計，可以有效高校專業(yè)課程中“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象。[2]OBE理念下的高校課程學習評價對于促進學生的能力提高及發(fā)展， 促進學生的就業(yè)及社會適應都具有重要的作用，因此應當在課程教學中按照OBE理念的要求對學習評價進行改革，更加有利于形成準確的評價結論和進行有針對性的教學改進。作為高素質人才培養(yǎng)的最終環(huán)節(jié)，高等教育和社會實踐直接對接，基于成果導向的人才培育創(chuàng)新與實踐更好的連接了學校和社會，有利于人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)到實踐環(huán)節(jié)的良性過渡。

2.2 高校教師課程教學創(chuàng)新

近年來，圍繞高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的各種討論一直在持續(xù)。高校教師在教學實踐中也在不斷的進行創(chuàng)新和探索。從教學方式到教學模式，從教學方式到教學手段，一直是高等教育教學改革和創(chuàng)新的探索。尤其是近年來隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的推進，現(xiàn)代教育技術對高校教師課程教學帶了機遇和挑戰(zhàn)，從目前高校課程教學的主流態(tài)勢來看，多媒體教學已經成為一般高校課程教學的實際“標配”。但這些教育技術的發(fā)展更多的是引發(fā)教學手段或者教學方式、教學工具的變化，并不能從根本上改變高等教育人才培養(yǎng)的理念和目標。從根本上來說，高等教育人才培養(yǎng)最終是為了服務于國家和社會經濟發(fā)展，因此，以社會需求為導向，即以結果為導向的人才培養(yǎng)理念更能適應現(xiàn)代社會對高等教育人才培養(yǎng)的需求和定位。在課程教學設計的過程中，高校教師以課程教學目標和學生的專業(yè)目標以及社會需求相結合，改進完善教學模式，選擇使用恰當?shù)慕虒W方式手段，打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，真正實現(xiàn)以學生為中心，完成從理論到實踐的教學過程，引導學生完成從被動學習到主動學習的良性轉變，有效完成課程教學任務和專業(yè)人才培養(yǎng)的活動。

3 OBE理念下的高校教師教學創(chuàng)新與實踐路徑

OBE教學理念是世界高等教育發(fā)展過程中的一種探索。課程教學是高等教育人才培養(yǎng)的核心和關鍵環(huán)節(jié)，從當今世界高等教育發(fā)展趨勢看，提高人才培養(yǎng)質量已成為高校共同努力的方向，因此，切實改進課程教學實施，有效提高課程教學質量，成為高等教育人才培養(yǎng)模式的核心人物。OBE是一種新的教育理念，強調教育過程以學生為中心，在教學改革與課程設計過程中以產出或結果為導向，在教學目標上強調學生學習以后獲得的能力和水平，這些相關環(huán)節(jié)的完成必須堅持教師的主觀能動性的發(fā)揮。因此，基于OBE理念推進高校教師教學創(chuàng)新與實踐，是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的重要思路，在教育教學過程中科學合理地運用OBE教學理念具有十分重要的現(xiàn)實意義。

3.1 堅持OBE理念明確教學目標

隨著我國高等教育的發(fā)展，高校擴招帶來的直接負面效應也已產生，最直接的中體現(xiàn)就是大學生的現(xiàn)實就業(yè)困境。目前，中國高校正面臨著轉型的考驗，畢業(yè)生就業(yè)率低已成為不爭的事實，[3]成為目前高校人才培養(yǎng)必須解決的現(xiàn)實問題。從目前社會對人才的需求現(xiàn)狀來看，實踐應用型人才已經成為地方高校人才培養(yǎng)的重要目標指向。就具體專業(yè)來說，并非所有的專業(yè)的人才目標都是以實踐應用型人才培養(yǎng)為目標，因而需要高校教師首先明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)的短期目標和長期目標，以此作為專業(yè)人才培養(yǎng)的結果導向的衡量評價基準。OBE是一種基于學習產出的培養(yǎng)應用型人才的教學模式，正是以應用型人才培養(yǎng)為直接指向的教育理念，因而能夠適應高等教育的現(xiàn)實發(fā)展需求。每個高校大學生都存在個體差異，而關注學生個體差異是教育教學過程中非常重要的一方面。OBE理念注重個性化人才培養(yǎng)需求，更側重學生的個體發(fā)展和人性化成長；同時，由于OBE教學理念堅持持續(xù)改進，能夠更好的適應學生的個體成長和潛力挖掘，強調過程性評價的反饋機制，因此能夠更好的達成人才培養(yǎng)目標。明確了培養(yǎng)目標，就能夠對課程教學進行準確的定位，正確的實施，選擇適合的教學方式方法，推動人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.2 堅持OBE理念完善教學評價

課程教學是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，課程教學評價是有效提升教師課程教學水平的重要措施?，F(xiàn)代高等教育發(fā)展階段，世界各國已經將課堂教學評價作為促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。培養(yǎng)應用型人才的教學模式。只有構建系統(tǒng)完善的課程教學評價機制，通過科學合理的方式對教師的教學環(huán)節(jié)進行綜合考評，客觀真實的反映課程教學的實際效果，才能從根本上保證教師潛心執(zhí)教，學生專心學習，在教學評教的過程中實現(xiàn)師生雙向互動和良性互動，才能保證課程教學質量，確保人才培養(yǎng)質量。堅持OBE理念完善課程教學評價，就必須堅持一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現(xiàn)預期的學習結果，系統(tǒng)構建包括任教班級學生、學院系部同行、教學分管領導、學校教學督導等在內的多元化評教體系，從而形成相對客觀真實的課程教學評教結果。教師在接到評教反饋的基礎上采取切實可行的改進措施，通過持續(xù)不斷的“實施——改進”循環(huán)往復，實現(xiàn)課程教學效果和教學質量的螺旋式上升。運用現(xiàn)代教育信息網(wǎng)絡技術平臺，方便快捷的實現(xiàn)課程教學評教主體的評教活動，通過統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，以此得出準確的結論。

3.3 堅持OBE理念改進學習評價

教師教學評價是將教師的課程教學活動作為評價的主要對象，以此來推動教師教學改革與創(chuàng)新完善；相對應的，學生的學習評價則是以學生的課程學習情況作為評價對象所進行的評價活動。OBE理念下的課程教學評價堅持以學生為中心，即明確學生的學習成果和實踐能力是檢驗教學質量和進行教學評價的唯一標準，也是學校開展一切教學實踐活動的導向。[4]

OBE教學理念的核心在于三個方面：一是以學生為中心；二是以產出為導向；三是持續(xù)改進。[5]即教師主導教學的前提下堅持以學生為本，強調課程教學是在學習評價的基礎上的持續(xù)改進。因此，堅持OBE教學理念就必須注重教師課程教學的學生學習評價，在課程學習評價的基礎上形成學習成果導向，在傳統(tǒng)注重教師課程教學評價的基礎上更加重視學生的課程學習評價，綜合學生的課程學習態(tài)度、平時課程學習變現(xiàn)以及課程期末考核情況，形成科學合理的課程學習評價體系。通過準確的定位課程學習評價的價值和作用，基于專業(yè)教學培養(yǎng)的目標和學生畢業(yè)能力的要求反作用于教師的課程教學設計，實現(xiàn)課程教學環(huán)節(jié)的一體化布局。

3.4 堅持OBE理念創(chuàng)新教學模式

OBE教學理念是高等教育人才培養(yǎng)的重要理念，將其運用于高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必將對高校課程教學質量、教學成果都有著巨大的推動作用。在OBE教學理念中重視和強調學生的個體發(fā)展和情感需求的人本主義，重視以教學成果為導向的課程教學設計，切實有效的改變傳統(tǒng)高校課程教學過程中的“重理論,輕實踐”的現(xiàn)象，從短期來看是對教師教學能力的嚴峻挑戰(zhàn)，從長期來看有利于學生建立適合自我發(fā)展的可持續(xù)的學習體系，實現(xiàn)了理論教學和實踐教學的功能統(tǒng)一，從根本上有利于全面培養(yǎng)學生綜合素質和能力。在理論教學中通過教學評價和學習評價提升教師的課程教學質量，在實踐教學激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而更好的根據(jù)學生的特點因材施教，并改革了考核方式，[6]在理論教學和教學實踐效果的綜合評定的基礎上，將教學目標和學生學習效果有機結合，從而實現(xiàn)結果導向的教學內容完善和教學方式創(chuàng)新。

4 結語

教學理念對教師課堂教學活動創(chuàng)新與教學計劃落實安排具有重要的引導意義。教育的本質屬性是有目的培養(yǎng)人的社會實踐活動，因此，培養(yǎng)人才是高校的根本使命。OBE的教育理念充分說明了現(xiàn)代教育應面向產出、以學生為中心和持續(xù)改進。OBE教學理念將教師的教學改革創(chuàng)新與學生的課程學習評價緊密聯(lián)系在一起，開創(chuàng)了教師課程教學設計的新思路，對我國高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐提供了新的路徑選擇。堅持以結果為導向，改革教學設計，創(chuàng)新教學模式，是OBE教學理念指引下高校教學創(chuàng)新與實踐的重要探索。

[1]姚靜，王佩.基于OBE教學理念的項目驅動式專業(yè)課程教學設計——以《液壓與氣壓傳動》為例[J].教學研究，2017（03）.

[2]聶卉.人本主義視域下基于OBE教學理念的食品分析課程教學改革研究[J].中州大學學報，2017（04）.

[3]張寶國.OBE教學理念在聲樂表演專業(yè)教學模式改革中的探究[J].當代音樂，2016（22）.

[4]孫曉穎，武岳.基于OBE教學理念的土木工程專業(yè)教學改革與實踐[J].山西建筑，2017（14）.

[5]吳蘇芳.基于OBE教學理念的“雙創(chuàng)”教育思考[J].新校園（上旬），2017（10）.

[6]譚曉曉，劉燕.基于OBE教學理念的實踐課程教學探索——《典型零件全過程設計與制造》教學與改革的探討[J].課程教育研究，2017（17）.