關(guān)于高職信息化教學(xué)的幾點思考

◎石蕾蕾

關(guān)于高職信息化教學(xué)的幾點思考

◎石蕾蕾

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各行各業(yè)都在朝著信息化方向發(fā)展。教育行業(yè)也不例外。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和應(yīng)用催生了超時空教學(xué)、資源型教學(xué)、自主性教學(xué)等新的教學(xué)理念， MOOCS，微課，翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)運而生。這些信息化的產(chǎn)物是否適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何利用能起到更好的效果。作者就這些問題給出了一定的思考。

幾種信息化教學(xué)模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)傳統(tǒng)的授課內(nèi)容,讓學(xué)生課前或課后觀看微課視頻進行學(xué)習(xí),課堂上的主要任務(wù)則是師生交流,以及完成傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課后作業(yè)。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

慕 課。MOOCS（Massive Open Online Courses）,大規(guī)模公開在線課程，最初是斯坦福大學(xué)創(chuàng)建的一個在線教學(xué)課程，其擁有數(shù)百種課程在線學(xué)習(xí)資源。以開放共享的資源為用戶提供互動性、交流性社區(qū)，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交互功能，能夠方便用戶使用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的便利。（孫浩，鄒煥新，計科峰，等.從MOOC到MOORE—面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的軍校研究生混合式課程教學(xué)［J］.高等教育研究學(xué)報，2013（4）.）

微課?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

有效實施分析

從教授者方面來講，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深刻理解信息化教學(xué)的必要性。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式的出現(xiàn)徹底改變了傳統(tǒng)的授課方式，使教學(xué)突破了時空的限制，讓學(xué)生可以隨時隨地地進行學(xué)習(xí)，給教學(xué)帶來了很大的便利。教師要從根本上轉(zhuǎn)變理念，接納新的教學(xué)理念，才能更有效地進行教學(xué)實施。同時這也對教師提出了更高的要求，要求老師不斷加強學(xué)習(xí)，提高音視頻制作等信息技術(shù)能力。

從技術(shù)方面來講，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)必須建立在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)之上。需要教師借助信息技術(shù)的支持，提供豐富多彩的信息化教學(xué)資源，擴展學(xué)習(xí)的時空，從而制作更吸引學(xué)生的課程。如何能夠吸引學(xué)生？如何能夠使知識點講解透徹？需要課前作好精心準(zhǔn)備，設(shè)計好教學(xué)任務(wù)。如何能夠更方便觀看？需要提供一個技術(shù)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

從學(xué)習(xí)者方面來講，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等都強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)的效率和效果必然對學(xué)生的個體能力,特別是個體的自我約束和交流能力存在很強的依存度。（張萍等.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究［J］.教育學(xué)報，2017（2）.）在借鑒和實施信息化教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合實際學(xué)習(xí)者的情況有所調(diào)整。

從師生互動方面來講，充分的師生溝通交流和學(xué)生交流,是成功實施翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的重要支撐。（胡鴻志等.基于翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的高校教學(xué)模式研究與實踐［J］.實驗技術(shù)與管理，2016（12）.）傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授比較多，師生間缺少有效的互動交流。有效實施信息化教學(xué)需要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)評價和師生互動的功能。教師使用多元化的評價模式，能更加客觀的進行評價。充分的溝通交流及時反饋也能幫助師生調(diào)整和改進教學(xué)的進程，更好地完成教學(xué)質(zhì)量。

實踐

高職教育的授課對象與本科類院校的學(xué)生有所不同，高職學(xué)生具有學(xué)習(xí)自主性較差，動手能力較強對新生事物較為感興趣的學(xué)習(xí)特點。所以在教學(xué)實施中需要有所差別。

進行課前預(yù)習(xí)任務(wù)表設(shè)計。針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，可以在課前給予學(xué)生更明確的任務(wù)，比如下達一個具體的任務(wù)單，讓學(xué)生通過課前觀看視頻完成任務(wù)單從而進行部分翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。通過不斷的學(xué)習(xí)積累，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。鼓勵學(xué)生與老師交流，建立qq群或小組，分工合作，從而強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

優(yōu)化教學(xué)視頻的錄制，以“微課”取代傳統(tǒng)的教學(xué)視頻。學(xué)生的注意力通常集中于5～10分鐘，通過制作微視頻簡潔明了的傳遞一個知識點或技能。目前依然存在很些教學(xué)視頻是一堂課的時長，冗長的教學(xué)內(nèi)容很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。制作一個10分鐘左右的重難點突出的教學(xué)視頻可能更受學(xué)生歡迎。

循序漸進逐步實施。MOOCS的初衷是面向社會，吸引社會學(xué)習(xí)者，課程的難度不能太難同時也要保留其資源的質(zhì)量。高職的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自主性不太強，不可能在教學(xué)中完全實施翻轉(zhuǎn)課堂。老師在制作教學(xué)資源是時要從深度、廣度等方面考慮實際情況。教學(xué)中也要進行正確的引導(dǎo)?？上葒L試從開展短課時的慕課課程開始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們意識到利用信息化的教學(xué)手段學(xué)習(xí)是一件有意思的事情，從而引導(dǎo)其逐步深層次學(xué)習(xí)。

激勵措施。老師的及時正面評價或者一句簡單的表揚可能改變學(xué)生對這個課程的學(xué)習(xí)熱情。因此利用平臺進行課前課后課中的及時評價是有效實施教學(xué)的關(guān)鍵步驟，而有些老師往往忽略這點。借助于信息化手段，能夠從平臺中及時獲取到教學(xué)反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點及問題，及時鼓勵并輔導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不斷激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

信息化教學(xué)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生的顛覆性的作用是毋庸置疑的，給教學(xué)改革帶來了優(yōu)勢，不斷推動著教育信息化建設(shè)的進程。在借鑒和引進信息化教學(xué)模式的過程中，應(yīng)結(jié)合高職教育獨特的教學(xué)理念和模式，從實際出發(fā)，突出職業(yè)技能培養(yǎng)為特色，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，構(gòu)建適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出更多合格的高技能人才。

（作者單位：山東輕工職業(yè)學(xué)院）