◎袁殷麗
新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略
◎袁殷麗
隨著新課程改革的深入發(fā)展,新的教學(xué)理念逐漸深入到小學(xué)數(shù)學(xué)中,新課改強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生,體現(xiàn)教育教學(xué)的全面性、普及性以及整體性。小學(xué)生是個性特點(diǎn)比較明顯的整體,有學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,自然存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)成績有待提升的學(xué)生,這些學(xué)生就是每個班級都存在的學(xué)困生。在新課改下,教師要結(jié)合學(xué)困生的特點(diǎn),找到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問題,找到學(xué)困生的形成原因以及轉(zhuǎn)化策略。
在實際的教學(xué)活動中,由于種種原因的存在,出現(xiàn)了一些學(xué)困生,如何做好這些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的問題之一。新課程改革強(qiáng)調(diào),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有價值的數(shù)學(xué)知識,獲得良好的學(xué)習(xí)體驗,讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。這種新的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要面向全體學(xué)生進(jìn)行全面的教育,數(shù)學(xué)學(xué)困生是必須要面對的問題。
個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的問題
理解能力差。數(shù)學(xué)學(xué)困生有一個比較普遍的問題就是對于題意、句子、語義的理解能力比較差,與同班級同年齡的學(xué)生比,存在較大的差異,學(xué)生在上課的時候不能完全理解老師說的話,小學(xué)生年紀(jì)比較小,對老師的語言表達(dá)方式難以認(rèn)同,小學(xué)生語言思維還不夠成熟,師生之間溝通的時候存在障礙,這是出現(xiàn)學(xué)困生的主要原因。
思考問題存在表面性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,需要對數(shù)學(xué)概念、原理、數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程給與深刻的理解,小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候,往往從表面進(jìn)行思考,在形象思維上認(rèn)識知識,難以形成抽象的概念,沒有辦法理解事情的本質(zhì),思維能力比較單一,想象能力有待提升,數(shù)學(xué)應(yīng)用知識能力比較差。
思維上感性認(rèn)識比較多。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候,往往就是從思維中的一個點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),缺少遷移知識的能力,難以形成完整的、科學(xué)的、優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu),對知識的概括能力比較低。同時在解決問題的時候依據(jù)比較多的是解題的經(jīng)驗,依據(jù)固定的思維解決問題,不能夠依據(jù)新問題提出新的解決方式,解決問題的時候解題步驟不清晰,出現(xiàn)解題錯誤。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在心理偏差
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候,往往存在許多心理上的偏差與障礙,影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一般來說,存在以下幾種情況:第一,消極學(xué)習(xí)心理。學(xué)困生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識比較差,學(xué)習(xí)的時候往往失敗的經(jīng)驗比較多,導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)的時候失望情緒占據(jù)上風(fēng),學(xué)習(xí)的時候也非常不努力,消極應(yīng)對,缺少學(xué)習(xí)的積極性與主動性;第二,從眾心理。學(xué)困生在學(xué)習(xí)的時候,受到家長、教師、同學(xué)幫助比較多,會形成依賴的思維,缺少主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與思維,缺少學(xué)習(xí)的自主性;第三,焦慮心理。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績較差,不可避免的會受到批評、遭到嘲笑,久而久之、變得更加膽小、缺少學(xué)習(xí)的膽量,難以突破學(xué)習(xí)的阻力,沒有信心克服學(xué)習(xí)的困難;第四,自卑心理。學(xué)困生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)的時候存在心理上的壓力,注意力難以集中,影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí);第五,厭學(xué)心理,學(xué)困生在學(xué)習(xí)的時候動力不足,難以激發(fā)起內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)習(xí)視為沉重的負(fù)擔(dān),討厭學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)相關(guān)的一切。
加強(qiáng)教學(xué)活動的針對性
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)困生在學(xué)習(xí)的時候,存在思維上的缺陷,特別是在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的時候,應(yīng)用題主要以文字的方式呈現(xiàn),學(xué)生需要將知識翻譯成數(shù)學(xué)語言與符號,以數(shù)學(xué)的形式表達(dá)與呈現(xiàn)出來,這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維存在較高的要求,解決問題的時候比較困難,有的時候就會遺忘解題步驟。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)算。學(xué)困生存在的薄弱環(huán)節(jié)就是運(yùn)算與計算能力。學(xué)困生在運(yùn)算的時候往往會忽略某個環(huán)節(jié)與條件,或者運(yùn)用不合理的定理與情況,對他們來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),解決知識是隨意的、任意組合知識。在該消減的時候沒有消減,在該移項的時候沒有移項,教師針對學(xué)生的這些特點(diǎn),要采取有效策略,鼓勵學(xué)生認(rèn)真審題,幫助學(xué)生預(yù)測合理的運(yùn)算方法鼓勵學(xué)生在習(xí)題本上進(jìn)行運(yùn)算,讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的運(yùn)算,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗
大部分學(xué)困生對計算類的學(xué)習(xí)缺少興趣,學(xué)習(xí)時候容易產(chǎn)生厭倦心理,計算題目的時候往往是缺少耐心的,四則運(yùn)算對他們來說是比較困難的,教師在組織教學(xué)活動的時候,應(yīng)該給學(xué)困生更多的鼓勵,哪怕他們僅有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,也要及時地加以肯定,讓學(xué)困生有更多學(xué)習(xí)的機(jī)會,獲得良好的學(xué)習(xí)體驗,從而更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
尊重學(xué)生的自尊心與人格
學(xué)生的自尊心是個體意識的一種表現(xiàn),是學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步的重要動力,教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重每一個學(xué)生,對待學(xué)困生要和其他學(xué)生一樣的平等心態(tài),相信他們會逐漸變好。在這一過程中,教師要認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論,更新教育理念,深刻地理解教育的重要意義,樹立全面的教育觀,與學(xué)困生之間建立平等的、和諧的關(guān)系,尊重學(xué)困生的想法,科學(xué)的認(rèn)識了解學(xué)困生,尊重學(xué)困生的人格發(fā)展,讓學(xué)困生從教師的言行舉止中感受到對自己的關(guān)愛,引導(dǎo)學(xué)困生在德智體美勞各個方面不斷取得進(jìn)步,提升其綜合素質(zhì)。
愛心傾注,堅持長久戰(zhàn)
學(xué)困生在學(xué)習(xí)與生活中缺乏信心,常年處在一種自卑的心理狀態(tài)下,要促進(jìn)他們恢復(fù)信心并不是一次性就可以完成的事情。對于學(xué)困生,教師需要給與耐心,在尊重學(xué)生的自尊與人格的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的心理感受,與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通,使學(xué)困生打開封閉的心靈之門,與教師進(jìn)行積極的交流與溝通,在教師的關(guān)心與愛護(hù)中,獲得積極的自我體驗,從而獲得成功的喜悅。這個過程說起來容易,但實踐起來卻是十分艱苦的,教師要具有更多的時間與經(jīng)歷去消除學(xué)生的自卑心理,使學(xué)困生真正的得到發(fā)展。
總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是在個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理以及外界學(xué)習(xí)環(huán)境等作用下影響形成的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該分析學(xué)困生成因,尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、加強(qiáng)教學(xué)活動的針對性、讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗,促進(jìn)其逐漸熱愛學(xué)習(xí),提升他們的綜合素養(yǎng)。
(作者單位:衡東縣石灘鄉(xiāng)真塘完全小學(xué))