《機電設備故障診斷與維修》課程“教、學、做、創(chuàng)”一體化教學模式探索與實施

◎林素敏 朱亮亮 劉方

《機電設備故障診斷與維修》課程“教、學、做、創(chuàng)”一體化教學模式探索與實施

◎林素敏 朱亮亮 劉方

根據《機電設備故障診斷與維修》課程的特點，結合本門課程的教學現(xiàn)狀，本文提出了“教、學、做、創(chuàng)”一體化的教學新模式，闡述了該模式的內涵，針對《機電設備故障診斷與維修》課程給出了該教學模式的實施過程和考核評價。

《機電設備故障診斷與維修》課程是國內高職院校機電一體化專業(yè)普遍開設的一門綜合性很強的專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學生對機電設備的故障診斷與維修能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，是幫助學生獲得職(行)業(yè)崗位工作能力的重要一環(huán)。

課程教學現(xiàn)狀與教學改革的必要性

“教”方面。一是教材選用不合理，隨著行業(yè)技術更新加快，專業(yè)教材往往講述的是昨天的技術和技能，導致學生不能很快適應崗位的要求，企業(yè)不滿意。二是教學方法不得當，仍延續(xù)傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，教學進度上齊步走，忽視學生的個體差異。

“學”方面。由于教師處于主宰地位，學生處于被動地位，教師教什么學生就學什么，忽視了學生積極性、主動性的發(fā)揮，學生對課程明顯興趣不足。

“做”方面。還是傳統(tǒng)的按照課本內容編排一些分散性的實驗、實訓，特別是在進行設備故障判斷及處理時，故障無法按實際生產狀況顯現(xiàn)，學生很難全面地體驗完整的故障排除和設備調試過程。

“創(chuàng)”方面。很多學生只知道按部就班，照搬照抄，缺乏主觀能動地思考和鍛煉，學生自主學習新知識的能力比較弱，缺乏創(chuàng)新精神，這與當下強調創(chuàng)新的素質教育不能同步。

由此可見在傳統(tǒng)教學模式下，學生不僅難以系統(tǒng)地理解《機電設備故障診斷與維修》課程基礎理論知識，而且缺乏足夠的職（行）業(yè)崗位能力和實際操作能力及創(chuàng)新能力，很難適應機電行業(yè)的快速發(fā)展。因此，改變原有教學模式，創(chuàng)新教學思路，優(yōu)化課程內容，突出實踐能力和實務技能創(chuàng)新，建立“教、學、做、創(chuàng)”一體化教學模式勢在必行。

“教、學、做、創(chuàng)”一體化教學模式的探索

一體化教學模式的概念?！敖獭W、做、創(chuàng)”一體化教學模式是指在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，并通過有效評價機制，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的一種互動式教學模式。

一體化教學模式的內涵?！敖?、學、做、創(chuàng)”一體化教學模式打破了傳統(tǒng)的以課堂教學為主、以知識為中心的教學方式，重新整合教學內容，體現(xiàn)能力本位；內容設置上徹底打破以抽象的理論知識為主要學習內容的模式，改變學習與工作二元割裂狀況，構建“教學做創(chuàng)”一體化的教學方式；（毛愛武.高職院校“教、學、做”一體化教學模式的研究[J].中小企業(yè)管理與科技旬刊,2008(22):208-209.）實訓內容強調模塊化與任務化，教學和實訓從內容到實施方法都不再是獨立的，而是整合在一個個任務中，使學生知道“怎么學”和“學什么”，提高學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。

“教、學、做、創(chuàng)”一體化教學模式的實施

教學內容的重組，實現(xiàn)理論與實踐相結合?！敖?、學、做、創(chuàng)”一體化教學模式一定要突出職業(yè)本位，強化技能訓練，提高學生的準就業(yè)能力。因此需要重組教學內容：首先要對本課程所涉及的實際崗位任務進行調研，并整理出系列任務清單；其次是對任務進行歸類，設計訓練項目；再次是對設計的每一個訓練項目所需的知識進行整合研究，從而列出知識點；最后是以訓練項目為基礎，設計教學模塊，安排課程內容。（于云程,陳劍鶴.基于工作過程的《沖壓模具設計與制造》課程教學設計[J].常州信息職業(yè)技術學院學報 ,2010,09(3):25-27.）

《機電設備故障診斷與維修》課程根據企業(yè)崗位，按照從入門到專項再到綜合的思維方式，設置教學模塊和任務。根據不同崗位的典型工作任務最終設置的主要內容如下。

硬件環(huán)境的構建。采用“教、學、做、創(chuàng)”一體化的教學模式首先要改造現(xiàn)有實訓環(huán)境，例如在原實訓區(qū)增設投影設備，布置環(huán)形分布的桌椅等，構建現(xiàn)場授課的環(huán)境，這樣有利于老師通過示范或視頻演示教學內容，學生也能夠自己動手體驗。（郝飛,程艷.自動控制課程一體化教學模式的構建與實踐[J].中國職業(yè)技術教育 ,2014(14):60-62.）理論知識與實物相結合，提高興趣，提高教學效果。其次一體化的實訓室應該是集實訓車間、傳統(tǒng)教室、現(xiàn)代化信息技術于一體的，有專業(yè)的工具、專業(yè)的設備實現(xiàn)理論知識學習和技能操作訓練于一處，但需要大量的資金投入。

“雙師型”師資隊伍的建設。“教、學、做、創(chuàng)”一體化的教學模式最大的特點是學生邊做邊學，老師是邊做邊教，所以急需要“雙師型”的師資隊伍作為保障。“雙師型”教師必須具備綜合的教學能力，能夠有效地解決學習與實際操作中的問題，他們一方面要具備較強的專業(yè)技能的動手能力，另一方面要具備將技術、技能、知識相融合相轉化的應用能力。（王立高,王忠昌.談高職院?！敖虒W做”一體化教學模式創(chuàng)新[J].才智,2015(4).）因此學校必須做好現(xiàn)有教師的進修培訓工作，提高教師的理論知識和動手能力，真正達到“雙師”的要求。

“教、學、做、創(chuàng)”一體化教學模式的考核評價

新的教學模式的考核采用過程性考核和最終考核相結合的形式進行。過程性考核主要包括常規(guī)考核和單個任務訓練考核兩部分，其中常規(guī)考核主要指學習態(tài)度、出勤、平時作業(yè)和課堂學習、發(fā)言和討論，各占10%；單個任務訓練考核主要是指任務的完成情況、書寫任務報告、與小組成員的團結協(xié)作態(tài)度，也是各占10%；最終考核主要指綜合項目的考核，包括綜合項目實操完成情況和項目報告書寫情況，各占20%。如果學生完成了創(chuàng)新性的作品，應有相應的加分，鼓勵學生積極參與創(chuàng)新活動。

（作者單位：楊凌職業(yè)技術學院）

楊凌職業(yè)技術學院人文社科類研究基金項目。課題名稱：《機電設備故障診斷與維修》課程“教、學、做、創(chuàng)”一體化教學模式的研究與實踐（課題編號：GJ1510）