大學生創(chuàng)業(yè)課程體系建設

◎丁永玲

大學生創(chuàng)業(yè)課程體系建設

◎丁永玲

大學生創(chuàng)業(yè)成為當前的熱點，但如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)課程體系卻成為了難點。本文對大學生創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)架進行了探討，提出了強化對現(xiàn)有課程的挖掘、開發(fā)植入創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程、加大人文素質(zhì)課程開設、鼓勵增加教學實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導師師資隊伍等建議。

問題的提出

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出掀起了大學生創(chuàng)業(yè)的熱潮，在《國務院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)[2015]32號）中，更是指明“推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策?！奔又斍按髮W生就業(yè)形勢不容樂觀，“最難就業(yè)季”、“ 更難就業(yè)季”頻繁見諸報端，創(chuàng)業(yè)成為了高校解決就業(yè)問題的有效途徑。然而從目前情況來看，大學生創(chuàng)業(yè)卻遇到不少問題，如父母傳統(tǒng)觀念上的不理解，他們更希望孩子能夠安安穩(wěn)穩(wěn)的上班；創(chuàng)業(yè)資金的不夠；創(chuàng)業(yè)政策的無法落地等，使得大學生創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)業(yè)成功難，即使成功，也以餐飲、服務行業(yè)等小規(guī)模創(chuàng)業(yè)為主，或以網(wǎng)站設計、APP設計等無產(chǎn)品互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)為主，創(chuàng)業(yè)所產(chǎn)生的聯(lián)動效應有限。如何解決這些問題，喚醒大學生的創(chuàng)業(yè)意識，從課程體系構(gòu)建著手培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神成為了本文的研究目的。

文獻回顧

在我國，自1998年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”開展以來，經(jīng)過多年的實踐與探索，我國高校創(chuàng)業(yè)教育初見成效，創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)實訓基地的落地對緩解大學生就業(yè)壓力起到了切實的作用。國內(nèi)學者對大學生創(chuàng)業(yè)研究的關(guān)注逐級從創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)要素、創(chuàng)業(yè)政策向創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上轉(zhuǎn)移，并形成了具有諸多具有代表性的學術(shù)研究成果。如彭小媚、陳祖新（2008）看來創(chuàng)業(yè)精神是可以通過有效的創(chuàng)業(yè)教育進行培養(yǎng)的；又如谷力群（2013）認為創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是大學生創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，是素質(zhì)教育內(nèi)涵的體現(xiàn)，其在分析大學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問題的基礎上，探討了大學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑；再如易燦、郭琨（2014）提出額精神是大學生創(chuàng)業(yè)觀形成的原動力，可從心理學、哲學、行為學三個層次對大學生創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵進行界定，并將其定義為“創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)作風和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”；亦或者在劉蓓蓓（2016）看來創(chuàng)業(yè)精神是可以被培育的，創(chuàng)業(yè)精神培育是符合人的全面發(fā)展和個性發(fā)展統(tǒng)一的原則，是值得被重視的。

通過對相關(guān)文獻的梳理可見，大家對創(chuàng)業(yè)精神的重要性以及創(chuàng)業(yè)精神是可以培育的達成了一定的共識，對創(chuàng)業(yè)精神的培育路徑形成了各家的不同看法，但肯定的是，對學者來說，均認可了課堂創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)精神養(yǎng)成的重要作用。故而在本文，從課程體系建設的角度實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成是可行且具有重要理論與實踐意義。

創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)課程體系建設

第一，強化對現(xiàn)有課程的挖掘?，F(xiàn)在大學均開設了創(chuàng)業(yè)類課程，同時也倡導在其他課程的講授過程中滲透創(chuàng)業(yè)意識。以筆者所在的武漢商學院16級本科為例，直接開始創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的學期及課程名稱分別為：第一學期開始大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導（1），第二學期開設創(chuàng)業(yè)基礎，第五學期開始大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導（2），三門課程共設置學分4分。從課程設置來看，遵循了從喚起創(chuàng)業(yè)精神到強化創(chuàng)業(yè)精神的過程，大一開始培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，大三開始指導創(chuàng)業(yè)實踐，初衷本是好的，但學生的反映如何呢？筆者走訪了武漢市部分高校，在談及對創(chuàng)業(yè)課程的看法時，學生們紛紛表示“沒什么意思”、“上大課，也不知道老師在講什么，只顧得上睡覺了”、“交一篇論文就可以過”、“根本沒去上”，為什么會這樣？看來高校所期望的喚醒創(chuàng)業(yè)精神似乎并未取得良好效果。要培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神，離不開現(xiàn)有課程的開始，但應該強化課程內(nèi)容與教學方法的挖掘：首先，加強對創(chuàng)業(yè)教材的開發(fā)，鼓勵編制校本教材，校本教材最具針對性，能根據(jù)學生要求、結(jié)合時代前沿編寫教材內(nèi)容；其次，改進教學方式，鼓勵小班教學，避免大課帶來的枯燥及難管理，在課堂中倡導團隊、案例、無領(lǐng)導小組討論等多種教學方法，減少純理論講授帶來的無趣，增加實踐教學比重；再次，加強在公共基礎課、專業(yè)課中創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)理念的滲透，強化學生的創(chuàng)業(yè)意識。

第二，開發(fā)植入創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。遵循創(chuàng)業(yè)精神喚醒——創(chuàng)業(yè)精神培育——創(chuàng)業(yè)精神強化——創(chuàng)業(yè)實踐的主線，分學期、分專業(yè)設計創(chuàng)業(yè)課程，確保創(chuàng)業(yè)課程具有新穎性，符合時代需求，確保創(chuàng)業(yè)課程具有實用性，能切實指導學生開展創(chuàng)業(yè)活動，確保創(chuàng)業(yè)課程具有針對性，能滿足不同專業(yè)學生群體創(chuàng)業(yè)的不同需求，具體可從以下幾點著手：第一，開發(fā)創(chuàng)業(yè)新課程，如KAB、SYB等專業(yè)課程，引入新的創(chuàng)業(yè)課程設計理念，在開設時注意開設學年的設置，KAB可開設在大二階段，SYB則更適合在大四階段開始；第二，與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)共建創(chuàng)業(yè)孵化平臺，邀請創(chuàng)業(yè)專家來學進行講座，讓大學生能夠切實感受到創(chuàng)業(yè)，為大學生更好的創(chuàng)業(yè)搭建平臺；第三，開發(fā)《大學生創(chuàng)業(yè)政策解讀》等更具針對性的課程，明明白白地告訴學生，如果想創(chuàng)業(yè)，可利用哪些具體的國家政策，如果想貸款，國家給與哪些財政政策上的傾斜，而這些內(nèi)容正是學生想了解、想知道的。

第三，加大人文素質(zhì)課程開設。人文素質(zhì)課程主要涵蓋語言教育課程、文學教育課程、歷史教育課程、哲學教育課程、藝術(shù)教育課程、道德教育課程、思想教育課程、政治教育課程等多個類別，人文素質(zhì)課程的開設能有效地增強學生的“德育”意識、提高自身修養(yǎng)、抵制“拜金主義”等社會不正之風、培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀與價值觀，這些恰恰也是創(chuàng)業(yè)者所必須的。對高校而言，一可開設《大學語文》、《中國歷史》、《大學生思想道德修養(yǎng)》、《馬克思主義哲學》、《馬克思主義政治經(jīng)濟學》等公共基礎課程，并將其設置為必修課程；二可開始《藝術(shù)賞析》、《國學》、《經(jīng)典文學誦讀》等選修課程，供學生進行選修；三可組織人文素質(zhì)課程方面的講座，講座嘉賓可以是本校在該領(lǐng)域有一定造詣的教授，亦可是聘請校外知名專家、學者，以筆者所在的武漢商學院為例，武漢商學院開設《素質(zhì)家園》講壇，邀請校內(nèi)外專家、學者進行講座，講座內(nèi)容設計經(jīng)、史、哲等多方面，受到學生的一致好評。

第四，鼓勵增加教學實踐環(huán)節(jié)。教學實踐環(huán)節(jié)的設置可強化大學生的創(chuàng)業(yè)精神，讓他們能真實地接觸創(chuàng)業(yè)、感知創(chuàng)業(yè)，考慮自己是否適合創(chuàng)業(yè)以及未來該如何創(chuàng)業(yè)，教學實踐環(huán)節(jié)的設置需要老師、學校以及相關(guān)企業(yè)的共同努力。第一，在課程設置中增加社會實踐環(huán)節(jié)，如要求學生完成市場調(diào)查報告、項目可行性分析報告，讓學生“走出去”，不能僅拘泥于課題講授的模式；第二，加強校企合作，為學生提供實參觀、學習的機會，讓學生到現(xiàn)場開展觀摩，向工作人員請教學習中遇到的問題，親身體會創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實氛圍，提高學生對創(chuàng)業(yè)的認知程度，提升創(chuàng)業(yè)能力；第三，學校應出臺、落實大學生創(chuàng)業(yè)支持政策，如組織大學生創(chuàng)業(yè)大賽，組織大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報，對大學生的獲獎/獲評創(chuàng)業(yè)項目給予一定政策支持，學校建立校園創(chuàng)業(yè)項目孵化基地，對有發(fā)展?jié)摿?、發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項目直接提供技術(shù)指導、資金支持以及政策傾斜，促進創(chuàng)業(yè)項目的孵化落地，讓學生直接演練創(chuàng)業(yè)過程。

第五，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導師師資隊伍。當前的大學教師多是“從學校走向?qū)W?！保狈φ嬲纳鐣嵺`的階段，對創(chuàng)業(yè)了解不足，或有所了解但鮮有真正參與過創(chuàng)業(yè)項目的，這也是為什么創(chuàng)業(yè)課程無法吸引學生關(guān)注的重要原因。在師資隊伍建設時，應立足于打造創(chuàng)業(yè)導師型的師資隊伍，能真正指導學生創(chuàng)業(yè)、為學生創(chuàng)業(yè)提供幫助，了解大學生創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)政策的師資隊伍，具體可考慮以下幾點：第一，開展校企合作，讓高校教師走出校園進入企業(yè)，開展各項深度掛職鍛煉，讓教師知曉企業(yè)操作模式與操作流程，積累實踐教學經(jīng)驗；第二，讓教師走出校園走進創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)，通過“更課的方式”了解培訓機構(gòu)的教學方法與教學素材，豐富教師自身的“教學庫”；第三，組建團隊，開展“傳、幫、帶”，建立起一支符合學生需求的創(chuàng)業(yè)師資隊伍；第四，聘請校外專家入校與 高校教師展開座談，就學生關(guān)心的問題，如創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)政策等進行詳細講解，對創(chuàng)業(yè)宏觀形勢、創(chuàng)業(yè)項目選擇等展開充分交流，擴大教師教學視野。

大學生創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建是當前學校、社會面臨的難題，單靠教師是無法解決的，需要教師、學校、社會以及學生本人的多方聯(lián)動方能有成效。本研究僅對大學生創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建進行了剖析，對大學生如何選擇創(chuàng)業(yè)項目、如何開展創(chuàng)業(yè)項目模擬并未進行研究，當然這也為下一步研究提供了方向。

（作者單位：武漢商學院）

武漢市教育局產(chǎn)學研項目《基于“校企會”合作的大學生創(chuàng)業(yè)平臺應用研究》（編號：CXY201408）