高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

張永晶

摘要：新的教學(xué)理念提出要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，以學(xué)生為主體，構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)化結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)，提高教學(xué)效率。生物作為一門綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，它的價(jià)值在于讓學(xué)生認(rèn)知世界本質(zhì)，能夠熟知生物界的變化規(guī)律，而培養(yǎng)高中學(xué)生生物的核心素養(yǎng)很好的體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。筆者將淺談高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心；樂趣；生物

引言：隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，國家對(duì)于高素質(zhì)和高能力的人才需求量增大。而高中生物核心素養(yǎng)是以發(fā)展學(xué)生綜合能力為標(biāo)準(zhǔn)，通過系列考核鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)從而來提高學(xué)生們適應(yīng)社會(huì)不斷進(jìn)步的綜合能力！

一、充分理解高中生物的核心素養(yǎng)

素養(yǎng)涵蓋的方面是很多的，而高中生物的核心素養(yǎng)不僅僅是要求學(xué)生們有相當(dāng)過硬的專業(yè)知識(shí)技能，還應(yīng)該有各項(xiàng)綜合能力，生物學(xué)核心素養(yǎng)包括積極的思維方式、正確的人生態(tài)度、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具有良好的責(zé)任意識(shí)等等。充積極的思維方式則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的時(shí)候不要感性，應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度學(xué)習(xí)。正確的人生態(tài)度則要求學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候保持積極的心態(tài)，盡自己的努力戰(zhàn)勝困難?？炭嚆@研的學(xué)習(xí)狀態(tài)則是鍛煉學(xué)生們的意志和學(xué)習(xí)生物的積極態(tài)度。而良好的責(zé)任意識(shí)則是樣學(xué)生們通過自己生物的專業(yè)知識(shí)解決一些社會(huì)上一些問題和困難，履行自己的義務(wù)。只有充分的理解高中生物的核心素養(yǎng)，才能夠提高自己的綜合能力從而適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，也能夠?yàn)樯鐣?huì)作出自己的一點(diǎn)貢獻(xiàn)！

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

在高中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們面臨著人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)——高考，同學(xué)們的壓力就會(huì)非常大，而且高中的學(xué)習(xí)還比較的枯燥乏味，可能導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)也可能不感興趣。這就需要高中生物老師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是老師來充分當(dāng)主體，老師一昧的傳授自己的觀念和思想，也與同學(xué)們的互動(dòng)不夠，導(dǎo)致課程缺乏趣味。長此以往，同學(xué)們也只是麻木的接收老師的理念，同學(xué)們不但沒有學(xué)習(xí)到知識(shí)，還不會(huì)自主思考，自主創(chuàng)新，并且浪費(fèi)了很多時(shí)間，課堂效率低。這樣不但擊退了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，還讓學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以老師要改變主體，老師要勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生來充當(dāng)主體是必要的，老師可以通過這樣主體的轉(zhuǎn)換提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，也讓教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力從而來提高學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣那就事半功倍了，而且在老師向?qū)W生傳授生物知識(shí)的時(shí)候和學(xué)生是和諧統(tǒng)一的。通過改變教學(xué)模式，學(xué)生們可以自由的發(fā)表自己的思想，自己的觀念和自己的情感，鍛煉學(xué)生的自主思考能力，從而來實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師之間的共贏！比如在學(xué)習(xí)人教版高二《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》這一課的時(shí)候，老師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，積極討論物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的幾種方式及幾種方式的相關(guān)特點(diǎn)，然后舉手積極發(fā)言。通過分組的方式教學(xué)，使得他們能夠相互合作交流，集思廣益，成為課堂的主體，共同完成這一目標(biāo)教學(xué)。學(xué)生們也會(huì)很認(rèn)真的學(xué)習(xí)，積極思考問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性并且增添學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量！

三、設(shè)立情景讓學(xué)生真實(shí)感知生物學(xué)習(xí)的樂趣

在生物教學(xué)中，教材中也涵蓋了很多學(xué)生難以理解的知識(shí)，老師也會(huì)花很多時(shí)間來為學(xué)生們來做講解，老師就可以設(shè)立一些情景來讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)生物的樂趣，并且可以把實(shí)際生活中的知識(shí)運(yùn)用到生物知識(shí)上來?，F(xiàn)實(shí)中很多場(chǎng)景都可以在生物情景中出現(xiàn)，老師就要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)聯(lián)系生活，這樣通過情景再現(xiàn)的方式可以實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，并且減小了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)理解的難度。不過，還是有一些老師的枯燥乏味的講解一些抽象的生物知識(shí)，這樣不但擊退了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也增加了老師的負(fù)擔(dān)。比如在學(xué)習(xí)人教版高中生物《光合作用》這一課的時(shí)候， 過程：老師可以讓學(xué)生自己種兩顆綠色植物，然后提取一顆植物的葉綠素，同時(shí)把兩顆植物放在太陽光下，探究這兩顆植物會(huì)發(fā)生怎樣的變化，通過讓學(xué)生這身臨其境的實(shí)驗(yàn)，老師就可以引出葉綠素對(duì)于光合作用的重要作用，為接下來學(xué)習(xí)光合作用的相關(guān)知識(shí)作下鋪墊。如此設(shè)立相關(guān)情景讓同學(xué)們真實(shí)的感知，這樣不但教學(xué)簡單，而且還生動(dòng)有趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的欲望，更讓同學(xué)們易于接受知識(shí)，理解相關(guān)概念性問題，也能記憶深刻，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率！

結(jié)束語：新的教學(xué)課標(biāo)給教師和學(xué)生都帶來不小的沖擊，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，教師應(yīng)該意識(shí)到：課堂單純的講解和板書已經(jīng)不是唯一傳授知識(shí)的平臺(tái)，作為自然科學(xué)教育的生物學(xué)科，不管是教師還是學(xué)生，都要充分利用好教材和學(xué)校資源，通過實(shí)驗(yàn)去探索新的領(lǐng)域。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生們的生物核心素養(yǎng)，提高學(xué)生們的綜合能力，讓學(xué)生們成為祖國的棟梁之才！

參考文獻(xiàn)：

[1]牛超，劉玉振.試論高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（10）：48-51.

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