上好課本劇，在合作實踐中實現(xiàn)語文成長

王桐

摘要：近幾年，課堂改革如火如荼的進行，徐州市倡導“學進去，講出來”課堂教學模式，要求學生在自主學、合作學、質疑學的自主實踐中，獲取新知識，通過“做、講、教、練”的實踐運用知識。這樣進出的過程，貫徹“教學做合一”，激發(fā)學生語文素養(yǎng)的生長。

關鍵詞：課本??；合作實踐；兒童思維；語文的“場”

隨著徐州“學講”實踐的深入，自主學、合作學、質疑學的課堂生態(tài)已然從“小荷才露尖尖角”的情勢，有了“映入荷花別樣紅”異彩紛呈。這為課堂內的語文實踐開拓了一片廣闊的試驗田。語文是人的生命活動，語文課程是生命的課程。①我在語文教學實踐中，充分尊重學生的主體地位，利用好合作學習的契機，編排語文課本劇，讓孩子與文本對話、與作者對話、在師生與生生的交互中，開發(fā)開放而又有活力的語文課，實現(xiàn)語文的生長。如何精巧選材，上好課本劇，調動兒童思維，筆者在實踐中做了一些有意義的探索。

1、借助自主學，構建內隱知識體系

學講計劃強調以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要組織形式，“學進去”“講出來。②而課本劇作為一種戲劇樣式，與之不謀而合。語文課堂的課本劇是以語文教材中的課文為“源”，是在學生閱讀課文、初步理解課文的基礎上，用語言、人物形象、情節(jié)改編為劇本，進行表演。可見從文本到劇本的轉化過程中，實際是學生的“學進去”到“講出來”的活動過程。課本劇和戲劇一樣，通過學生的再次創(chuàng)作和表演，將課文中看不見、摸不著的文學藝術形象地展現(xiàn)在課堂舞臺上，使語文的活力真真切切的表現(xiàn)出來。烏申斯基認為：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。編排和演出一部成功的課本劇，對學生深入理解、領會課文提出很高的要求。

2、立足合作學，盤活兒童思維

研讀文本是構建課本劇的基礎，如何將內隱學習啟動為可視化的外顯狀態(tài)，就要用好合作學這一“觸發(fā)器”，身為指導者的教師最重要的就是做好幕后的“推手”，創(chuàng)設良性的“啟動效應”。著名教育家葉圣陶說：“學習的過程是個游戲的過程，有益的游戲能豐富想象，豐富的想象有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，具有創(chuàng)造性思維的學生是將來知識型人群社會非常重要的組成部分?！币舱驗槿绱?，課本劇這種對學生能力要求較多的活動形式恰恰能很好地調動學生的熱情，有的當主角，有的做旁白，有的做布景設計，各有所長，各有喜樂。課本劇是學生的游戲，是合作學為組織形態(tài)的游戲。③坐實合作學，就能激發(fā)孩子的表演天性和潛能。

3、多元解讀，激活語文的“場”

語文課如何促使學生將積累的“消極語言”轉換為能夠“運用”的“積極語言”。④教師要設計出能夠讓學生“嘗試運用”的合乎課文要求課本劇形式。小學語文課本中，不乏課本劇的典型文章，如《晏子使楚》、《負荊請罪》、《三顧茅廬》都是適合編排課本劇的敘事劇本。上好這類課本劇課堂，對于文本中人物的理解會更加深入。然而，語文教材中，還有許多不適宜編排課本劇的文本。比如散文、說明文。以下就敘事散文《珍珠鳥》的解讀為例，探討在合作實踐的效果。

執(zhí)教《珍珠鳥》時，為更好地解決教學重點，我讓學生閱讀后，結合課前導讀，確定著重研究的問題：鳥的活動的變化？為什么會有這些變化？珍珠鳥是如何逐步信賴我的？

先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插問題，引導學生進行個性解讀：“我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，它會想說些什么？”、“看插圖，作者在笑什么？”……

緊接著，我讓學生把這些問題的見解進行整合，加入心理補白和想象，分角色扮演鳥兒和主人。以課本劇的方式，呈現(xiàn)出珍珠鳥的心理變化，和作者的心態(tài)和動作的變化。這樣的互動平臺，學生就能通過“做”的實踐，一下子置入情景，理解鳥兒的心理變化。甚至還設想到珍珠鳥與作者成為朋友后可能發(fā)展的舉動。課本劇表演后，我引導學生對人物的動作、語言、神態(tài)等方面進行自我評價和相互評價，努力創(chuàng)設教師、個體、小組、群體評價學習成果的時間和空間。這樣，既總結了經驗，又知道了不足，為以后更加成功地編演課本劇提供了一面鏡子。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟，學生的自主思考、合作學習的思維方法也得以鍛煉，語文技能也在課本劇的活動中強化提高。

由此可見，課本劇的素材不拘一格，教者要充分挖掘文本，設計精巧的課本劇，從而抓住文本的“神”，架構好劇本的“骨”，激活語文的“場”。在自主學的建構下，在合作學的實踐中碰撞、激發(fā)。這樣，語文課本劇的教學實踐讓語文課堂得以喚醒、煥發(fā)，語文便會成長。

參考文獻：

[1]吳忠豪.《小學語文課程與教學論》.北京師范大學出版社.2004.8

[2]《“學進去、講出來”教學行動計劃》.徐州市教育教研期刊 2014.6.11

[3]諸靜燕 .《關于小學課堂開展游戲教學的理論思考》.上海市小學語文優(yōu)秀教學論文選 2003.1

[4]劉健.《科學開展課本劇》.2004.5.11

注釋：

①吳忠豪 .《小學語文課程與教學論》.北京師范大學出版社.2004.8

②《“。學進去、講出來”教學行動計劃》.徐州市教育教研期刊.2014.6.11

③諸靜燕 .《關于小學課堂開展游戲教學的理論思考》.上海市小學語文優(yōu)秀教學論文選 2003.1

④劉健.《科學開展課本劇》.2004.5.11