淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

刀玉梅

摘要：在學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，語文學(xué)習(xí)是最不讓學(xué)生擔(dān)心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最沒有壓力的一門學(xué)科，不管是初中還是高中，學(xué)生的語文成績(jī)大部分都保持在同一個(gè)水平，并沒有太大的差距，這讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)越來越不用心。初中生的語文學(xué)習(xí)受各種因素的影響，效率不是很高，需要教師進(jìn)行多元化的教學(xué)來提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和效率。本篇文章主要講述初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；多元化教學(xué)；現(xiàn)狀；方法

多元化教學(xué)就是在教學(xué)時(shí)能夠突破原有的教學(xué)模式，通過不同的方法來減輕教學(xué)壓力，讓教學(xué)變得輕松的同時(shí)能夠更加有樂趣，吸引學(xué)生的目光，這能夠讓學(xué)生改變一直以來對(duì)語文學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度，幫助學(xué)生的語文能力有新的提升。初中生在學(xué)習(xí)中一直是沒有太大的熱情，也不會(huì)投入過多的精力，語文是學(xué)生眼中最不需要努力就能夠?qū)W好的學(xué)科，在學(xué)生看來就是不斷的閱讀和書面表達(dá)，十分無趣，教師需要通過多元化的教學(xué)來讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣[1]。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文學(xué)習(xí)之所以無法引起初中生的學(xué)習(xí)興趣，除了語文本生變化小之外，還有很重要的兩個(gè)原因就是學(xué)生的興趣點(diǎn)和教師的教學(xué)方法。初中生在學(xué)習(xí)時(shí)如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生肯定會(huì)被吸引，相同的，如果無法引起學(xué)生的興趣，那么學(xué)生自然會(huì)排斥，初中生由于各方面的成長(zhǎng)，語文課本中單調(diào)的故事情節(jié)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的興趣所在，因此在學(xué)習(xí)時(shí)無法集中精力，導(dǎo)致學(xué)生的語文能力遲遲不見增長(zhǎng)，雖然語文成績(jī)沒有太大的起伏，但學(xué)生的語文能力一直在下滑，語文成績(jī)并不代表語文能力。除此之外，教師一直采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓原本就沒有太大吸引力的語文更加乏味，在學(xué)習(xí)中學(xué)生更加提不起興趣。這些因素的存在決定了多元化教學(xué)方式的采取勢(shì)在必行，只有通過多元化教學(xué)才能讓學(xué)生的精力重新回歸課堂，讓學(xué)生的語文能力不斷提高。

二、初中語文教學(xué)多元化教學(xué)方法

進(jìn)行多元化的教學(xué)就意味著教師必須改變自己的習(xí)以為常的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)雖然能讓教師不用投入太多的精力就完成教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效率很低，只有通過多元化的教學(xué)才能改變初中生學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)。

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)教師來說已經(jīng)不是什么新鮮事，學(xué)生的注意力也不會(huì)由于多媒體的存在而轉(zhuǎn)移到課堂中，但是教師在利用多媒體的過程中并沒有把多媒體的效用最大化，沒有做到正確利用多媒體，所以無法吸引學(xué)生的注意力。在語文教學(xué)中，有很多場(chǎng)景教師可以通過多媒體來重現(xiàn)，利用多媒體放映圖片、動(dòng)畫和聲音的功能，能夠把語文課堂變得有聲有色，而不是像之前一樣只會(huì)把文字打到多媒體中，把課本中的東西放到多媒體屏幕上呈現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí)，教師如果單純進(jìn)行講解，學(xué)生很難體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)看到的是怎樣的景象，自然無法投入到學(xué)習(xí)中，教師可以在多媒體中找出相關(guān)的紫藤蘿瀑布的圖片，讓學(xué)生看到紫藤蘿瀑布是怎樣的，能夠把作者文中描述的“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”的場(chǎng)景給學(xué)生再現(xiàn)，讓學(xué)生視覺收到?jīng)_擊的同時(shí)，也能讓學(xué)生感受到作者當(dāng)時(shí)的想法，能夠在這種情境中不由得投入到作者所描寫的場(chǎng)景中，對(duì)語文學(xué)習(xí)有新的態(tài)度和看法。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境不需要教師花費(fèi)過多的時(shí)間，只要花費(fèi)幾分鐘給學(xué)生找出課本中相應(yīng)的場(chǎng)景就可以，對(duì)學(xué)生的影響是很大的，學(xué)生能通過教師教學(xué)方法的改變對(duì)語文學(xué)習(xí)重新審視，在以后的語文課堂中會(huì)由于好奇教師會(huì)有怎樣的課文的展現(xiàn)形式而對(duì)語文課充滿期待，有利于教師提高學(xué)生的語文能力[2]。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言

初中生在語文課堂中一般都是聽教師講解自己的感受，學(xué)生不用思考，長(zhǎng)此以往學(xué)生就失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，在語文課堂讓也不愿意進(jìn)行過多的發(fā)言，這讓學(xué)生在離開教師的指導(dǎo)之后在語文學(xué)習(xí)中遇到各種困難，同時(shí)學(xué)生不思考也會(huì)讓教師的教學(xué)無法高效進(jìn)行。因此教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多進(jìn)行發(fā)言，敢于表達(dá)自己的想法，在教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境之后，學(xué)生能夠投入到學(xué)習(xí)中，能夠有自己的思考和想法，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更加濃厚，同時(shí)初中生看待問題的角度和眼光和教師有很大的區(qū)別，通過學(xué)生不同觀點(diǎn)的表達(dá)能夠給教師提供新的教學(xué)思路。比如學(xué)生在通過《紫藤蘿瀑布》的閱讀之后，可能對(duì)生命的體會(huì)不會(huì)像作者一樣，作者可能會(huì)覺得“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但依然在努力生長(zhǎng)，借此來鼓勵(lì)我們不斷努力”但是學(xué)生可能會(huì)看到紫藤蘿瀑布積極成長(zhǎng)背后的不易，希望我們珍惜來之不易的幸福，這也是另一種角度，通過學(xué)生的發(fā)言教師能夠和學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，有利于學(xué)生語文知識(shí)的不斷提高。

（三）施行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

雖然教師一直估計(jì)學(xué)生積極發(fā)言，但是還是有部分學(xué)生會(huì)由于其他原因不愿意表達(dá)自己的看法，教師就可以施行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，把學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和學(xué)生的成績(jī)聯(lián)系起來，學(xué)生平時(shí)在課堂中發(fā)言越多，就代表學(xué)生成績(jī)?cè)礁?，能夠鼓?lì)學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生思維的開發(fā)，也能讓教師的教學(xué)變得更加容易，讓語文課堂變成大家都參與進(jìn)來的課堂，讓語文學(xué)習(xí)更有樂趣。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)能夠很好的彌補(bǔ)應(yīng)試教育的弊端，讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中保持高度的積極性，讓學(xué)生和教師在課堂中都有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率和能力[3]。

總之，初中語文對(duì)于學(xué)生來說，是一門非常難學(xué)的科目。它不像其他科目，能夠在短時(shí)間提高成績(jī)。初中語文的提高需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，老師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，使課堂變得更加的生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中探討。通過多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，讓枯燥的語文變得更加的豐富多彩，讓學(xué)生盡情的學(xué)習(xí)語文，提升語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)語文，喜歡上語文課。

參考文獻(xiàn)：

[1]田艷. 淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法并研究與分析[J]. 課程教育研究， 2016（27）：78-78.

[2]于鳳英，張雪紅. 淺析初中語文課程中的多元化教學(xué)方法[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版， 2016（5）：67-68.

[3]謝婷婷. 淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J]. 作文成功之路：教育教學(xué)研究， 2015（12）：81-81.