做學生心靈的守護者

胡景月

時光飛梭，不知不覺中我已經在雨花這片教育的沃土上耕耘了13個年頭。一路走來，既有成功帶來的喜悅，也有失敗的遺憾，而我最大的感受，卻是成長。班級管理工作，是一項極其瑣碎的工作，它需要的不僅是教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的教育藝術和創(chuàng)新。因為，班主任是一群與心靈打交道的人，面對的是幾十個活生生的、充滿活力的學生。而作為一名教師，我深知高中是人生中的一個重要的階段，它對人格塑造所起到的作用不可忽視，在某種程度上甚至可以影響到一個人的未來。正是抱著這種心態(tài)，對于班主任工作我絲毫不敢怠懈，不僅希望能在知識方面?zhèn)鞯?，更希望在人生中這個充滿變數的階段為學生解惑。

一、事件的背景：

高一（4）班，共有學生45人；我們班的特點是：男生25人，女生20人，總體上看女生的學習態(tài)度相對認真端正，而男生思維活躍者居多，易于接受新生事物，但又缺乏明辨是非的能力，學習目標不明確，學習能力較好，但是學習習慣較差，個別同學行為懶散，這無疑加大了班級管理的難度。在班級管理的過程中，我很明確的一點是，學生既是管理的對象，也是管理的主體，教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種信息的發(fā)出和反饋，又有情感的相互交流。教育學生的前提是理解學生，理解學生的前提是了解學生。所以，一切應當從“了解”開始。如果教師不能了解、貼近學生的內心世界，就會增加施教的難度。無數成功的經驗告訴我們，要建立和諧的師生關系，教師就要盡力開啟學生的心靈之門，感受著學生的感受。最近我班有這樣一位學生思想態(tài)度的成功轉變讓我記憶猶新。

二、具體的案例：

班級有一位男同學（孫同學），平時和同學關系不錯，善于交朋友，性格比較開朗，尤其愛打籃球和打游戲。但是他有個缺點，因為年紀還小，脾氣很急，容易暴躁。曾經有一次中午12點40分剛過，本應當午休的時間，可是當我來到教室的時候卻發(fā)現周同學和后排的幾位男生在講話，孫同學在教其他男生玩游戲，當時的這一幕讓我非常惱火，我就直接要求他離開教室，他很不滿意，就不顧老師直接走出了教室，事后他向我承認了錯誤，也能充分地認識到自己這樣做很不對，沒有考慮到其他學生的感受，不懂得尊重老師，但是由于自己脾氣一來，控制不住自己的情緒，說以后會努力學習，尊重老師，不會再出現這樣的問題。

起初孫同學給我的感覺很講義氣，進校時成績成良好，但是他的學習習慣和學習狀態(tài)不佳，沒能很好地適應高中的學習節(jié)奏，在第一次月考后發(fā)現他的成績已經大幅度下降，這種變化讓人難以想象和接受，我用了一次自習課專門跟他進行了一次深入的溝通和交流，從交流中我感覺到孫同學的最大問題在于沒有目標，缺乏動力，同時學習的自覺性很差，學習上不思進取，失去了自信心。同時我也了解了孫同學在家的學習狀況，據家人反映，平時在家，很少在學習上花時間，家人沒有更好的辦法。面對這樣的學生，盡管我自己很不喜歡，但我總是不厭其煩地進行教育，嚴厲的，溫柔的，曉之以理，動之以情，是非之分，做人之道等，但其實每次也只是口頭上表態(tài)，實際并沒有太大的變化。遇到這樣的孩子我很困惑，我想或許我應該找個時機，給他一次根本性的轉變。

不久前，發(fā)生的兩件事，成為了孫同學變化的轉折點。學校進行校運動會比賽，下午大課間的訓練中，他的態(tài)度很不積極。于是結束后，我把他留下來，進行了個別談話。他的眼神一開始很不友好，他覺得自己就以前相比做得好，沒有感覺到自己的態(tài)度有問題，而且當我說到一半的時候，鈴聲響了，他想回去上課，當時我想，如果今天我不把他說服，那么我的教育就沒有任何的意義。于是我深吸了一口氣，開始轉變談話角度，談到了我自己，我和他的關系，也談到了他身上的毛病，談到了他的未來，他的人生之路等。我對他說：“孫同學，我可以告訴你，你要記住，能夠直言你缺點的人才是真心為你好、關心你的人，你以后的人生中會遇到形形色色的人，但是只有那些告訴你有錯的人，才是你真的值得信任的人！你現在身上的毛病很多，學習也很不積極，作業(yè)從來不交，成績已經一落千丈，你應當明白，你上高中是有很重要的任務的，你的家人對你寄予了很高的期望，我相信你是個懂事明理的孩子，應該能分清主次。學習的困難，老師同學可以幫助你，互相幫助才能使我們每個人有更大的進步，你現在的狀態(tài)很不好，如果你是對老師有意見，那么你可以直接提出，好的建議我一定接受并對自己的問題加以改正?！睂O同學，沉默了一會兒，點了點頭。雖然這次他沒怎么說話，但是我感覺他真的聽進去了，我覺得這次的談話還是很有效果的。最后，我?guī)е诓賵錾献吡藘扇?，一邊走我還一邊對他說：“孫同學，看著腳下，你的每一步都有一個痕跡，你的路是靠你自己走出來的，如果不想把它走歪，你就要踏踏實實地落好自己的每一個腳印。”就這樣，這件事就結束了。我覺得談話多少能讓孫同學有所改進，也就達到了我的教育目的。

另外一件事，是某天晚自習課，我到班上，發(fā)現孫同學在和其他周圍學生講話，嚴重影響到周圍學生的自習，我將孫同學和周圍幾個學生叫到辦公室，我說“你們幾個學生是我們班的準好學生，你們知道你們的最大弱點是什么？”他們低著頭不再說話了，我說“是一種能力，自控能力。如果你們能夠控制住自己你們將會是班里最優(yōu)秀的學生，你們信嗎？作為班主任我要對你們負責，對所有的學生負責，所以你們就在安靜的環(huán)境里自習，這樣給其他學生一個安靜的環(huán)境，同時如果你們想講話也可以，你們幾個就在一起?！背龊跻饬系氖?，這種做法收到了很好的效果，他們都帶著自己的作業(yè)，每次都在認真地寫，他們相互之間也在討論學習上的問題，我偶爾也會去看看幫助他們解答一些問題，并且和從前相比，聽課認真多了，而且非常專心。此時我的心中有了些許的成就感。

三、事件的反思

筆者認為，轉化問題學生的過程，是師生之間的情感交融、心理相容、雙向交流、相互尊重和信任的過程，像孫同學這樣的問題學生平時多遭受老師的冷漠，自卑有余，信心不足，對老師也沒有好感。如果班主任像對待其他學生一樣尊重他的人格，尊重他的權利和義務，與他真心溝通，以誠相待，給他創(chuàng)造一種和諧的氛圍，這對于激發(fā)他們的自我轉變的主動性和積極性是很有效果的。

班主任在與學生進行“對話”時，除了要真誠、細致外，還必須要充分尊重學生的人格和情感，應多用商量式的語氣、讓學生感覺到你對他的愛。不能不顧學生的意愿、情感，強迫學生接受自己的意見，把自己想法凌駕于學生之上，也應靠愛心、靠理解和尊重幫助學生獲得更大的進步。從這個案例中我覺得，作為班主任，要挖掘學生心理，真正走進學生內心，讓學生感受到愛，通過努力，做學生心目中的良師益友、知心朋友。

（作者單位：江蘇南京市雨花臺中學）endprint