精心寫好作文評語提高學(xué)生作文素養(yǎng)

張寶林

作文評語是教師與學(xué)生之間利用文字進行交流、溝通的活動，能夠進一步指導(dǎo)學(xué)生進行作文修改，從而提高作文教學(xué)實效。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教育工作者要重視對作文評語的研究和探討。

一、評語要因人而異，具有針對性

當學(xué)生在拿到批改過的作文本時，不少學(xué)生只看一眼自己作文得分多少，而不仔細看教師批改作文時寫的評語。其中一個重要的原因是教師教學(xué)觀念陳舊，所寫的作文評語空洞含糊、言之無物、陳舊僵化、千篇一律。因此，在小學(xué)作文批改中，教師除了要認真批改作文，還要做到因人而異、對癥下藥，有針對性地對學(xué)生習(xí)作中存在的具體問題和不足之處進行指導(dǎo)，并對不同的學(xué)生在以后的習(xí)作時提出具體要求。同時對不同學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點給予充分肯定。當教師寫出具有針對性的作文評語時，可以讓學(xué)生增強寫好作文的信心，讓不同層次學(xué)生的寫作水平都能提高。

二、評語要重點突出，具有指導(dǎo)性

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師不只是要指導(dǎo)學(xué)生“知其然”，更要指導(dǎo)學(xué)生“知其所以然”。因此，在作文批改時，教師的評語不僅要指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點，更要能夠讓學(xué)生從作文評語中得到啟發(fā)，讓作文評語能夠啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生思考的沖動和再創(chuàng)作的欲望。在小學(xué)語文教學(xué)中，每一個單元的作文都有訓(xùn)練重點，這就要求教師在作文批改寫評語時根據(jù)具體作文的訓(xùn)練重點，給予學(xué)生切實的指導(dǎo)，通過評語來指出學(xué)生習(xí)作中優(yōu)點或閃光點、缺點或不足之處，并啟發(fā)學(xué)生思考如何更好地發(fā)揚優(yōu)點或閃光點，如何改正缺點或改進不足之處。通過給予學(xué)生具有指導(dǎo)性的評語來促進學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生學(xué)會去修改或完善自己的習(xí)作，讓老師的評語對學(xué)生寫作水平的提高提供有益的幫助，促進學(xué)生寫作素養(yǎng)的不斷提高。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫這樣一個作文：你認識的人或接觸過的人有很多很多，其中你最敬佩的人是誰？要求學(xué)生寫出人物的特點和值得你敬佩的地方。那么，教師在批改學(xué)生習(xí)作時，重點是要看學(xué)生習(xí)作中是否寫出了人物的心理、神態(tài)、語言、動作等特點，敘述的過程中是否做到詳略得當，是否交代清楚了值得自己敬佩的地方。然后，教師把對各個學(xué)生的指導(dǎo)性的意見或建議用評語的形式寫出來。如：寫作時可以選取最能打動心靈的材料，可以細致生動地寫一寫人物的語言、動作、心理等，這樣讓學(xué)生通過評語看到自己習(xí)作的成功之處和需要改進的地方，有利于提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

三、評語要飽含真情，具有激勵性

言為心聲，習(xí)作是每一個學(xué)生生命個體用文字表達心聲的手段。當教師批改學(xué)生作文時，教師就成為了學(xué)生心聲的聆聽者、心靈的交流者。教師的評語要對學(xué)生習(xí)作的成功之處或取得的進步給予充分積極評價，同時也要指出學(xué)生習(xí)作中的缺點或不足之處，讓學(xué)生能夠明確自己在習(xí)作方面努力的方向和要達到的目標。這樣通過評語來激發(fā)學(xué)生表達的欲望，幫助學(xué)生樹立寫好作文的信心。

例如，有這樣一個作文題目：以“秋天”為題，寫一寫你眼中的秋天。在學(xué)生完成作文后，教師批改時要飽含真情，親切生動地寫下對學(xué)生習(xí)作的評語，肯定學(xué)生習(xí)作中的閃光之處。如“你的作文中運用了比喻、擬人的修辭手法，語言很生動，表達了秋天豐收的喜悅之情！”“你真棒！你像個出色的導(dǎo)游，讀你的作文，就如同跟著你走進秋天的田野上，欣賞著美麗的田野風(fēng)光，真讓人陶醉呀！”這樣讓學(xué)生感受到老師的贊賞、鼓勵，加深了師生之間情感上的交流，讓學(xué)生樂意積極主動地參與習(xí)作活動。

總之，在新課改背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要更新觀念，認識到作文評語的重要性，在認真批改學(xué)生作文的同時寫出有針對性的、言簡意賅的評語，讓評語發(fā)揮指導(dǎo)作用、激勵作用，促進學(xué)生作文素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江蘇灌南縣張灣實驗學(xué)校）endprint