專注人文精神，提升初中歷史教學(xué)育人成效

冷凌云

初中歷史是一門人文性、趣味性比較強的學(xué)科，但同時也有知識點分散、學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)重的特點，所以常常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)成效低的情況。初中歷史教學(xué)要提高對人文教育的重視程度，專注對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，打破應(yīng)試教育的桎梏，提升初中歷史教學(xué)的育人成效。

一、堅持生本教育理念，創(chuàng)設(shè)人文教學(xué)環(huán)境

初中歷史課程涵蓋的知識范圍比較寬泛，知識點也比較分散，有些初中歷史教師為了提高知識傳授效率，習(xí)慣于以自我為中心，所以教師成了歷史課堂的主體，學(xué)生則是只能被動的接受知識，并對相對分散的歷史知識進(jìn)行機械性的記憶，這樣容易打消學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，更不利于學(xué)生人文精神和德育素質(zhì)的培養(yǎng)，很難實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。因此，初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，堅持生本教育理念，要結(jié)合初中生的學(xué)齡特征和學(xué)習(xí)偏好，創(chuàng)設(shè)人文化的課堂教學(xué)環(huán)境。例如，初中歷史關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)環(huán)節(jié)，有的教師會讓學(xué)生對中英《南京條約》的主要內(nèi)容進(jìn)行強制記憶，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生對條約內(nèi)容進(jìn)行有針對性的反思，沒有對學(xué)生的愛國情感進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此，教師一定要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)人文化的教學(xué)環(huán)境，這樣才能對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。如針對“割讓香港島給英國”這一條款，教師就可以在課堂上導(dǎo)入《七子之歌·香港》，以及香港回歸祖國時的音視頻資料，這些人文化教育素材的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生加強歷史對比，拉近學(xué)生與歷史知識之間的距離，開拓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

二、整合人文教育素材，培養(yǎng)學(xué)生人文情感

對于初中生而言，其感性思維和情感世界是非常豐富的，所以初中歷史教師要善于借助初中歷史課堂這一有效教育載體，對學(xué)生人文情感和素養(yǎng)進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，提高歷史教學(xué)育人的成效。對此，初中歷史的課堂教學(xué)既要避免對教材內(nèi)容的過分依賴，也要避免遵照教材目錄進(jìn)行按部就班的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，積極整合課堂內(nèi)容的人文教育素材，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外育人的有機結(jié)合，這樣更有助于學(xué)生人文精神和情感素質(zhì)的培育與發(fā)展。例如，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，組織和引導(dǎo)學(xué)生舉辦歷史故事會、編排歷史劇等形式來展開歷史知識的教學(xué)，這樣可以有效活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講到“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，現(xiàn)實中其實有很多的人文教育素材，如愛國主義影視片、身邊的抗日英雄事跡等，這些身邊素材看似凌亂和渺小，但是只要教師進(jìn)行有機整合，就能夠成為培養(yǎng)學(xué)生人文精神的有效素材。初中歷史教師將這些素材導(dǎo)入課堂，可以讓歷史知識更加直觀、形象地展現(xiàn)出來，一方面避免了課堂教學(xué)氛圍的枯燥乏味，另一方面可以讓學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)更具積極性、主動性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的積極發(fā)展。

三、課堂教學(xué)聯(lián)系實際，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

為了讓初中歷史教學(xué)更好地貼近人文精神的教育需求，提高歷史課程教學(xué)育人的成效，初中歷史教師要有教學(xué)創(chuàng)新意識，打破過去教師單向傳授、學(xué)生被動聽講的教學(xué)模式，要更加注重學(xué)生對所學(xué)知識點的體驗和反思，從而有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)過程中不僅掌握知識點，還能收獲積極情感，實現(xiàn)對學(xué)生人文精神的有效培育。例如，在初中歷史“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”的教學(xué)中，教師可以先導(dǎo)入問題：戰(zhàn)爭一開始，國共兩黨實力差距如此大，共產(chǎn)黨為什么能夠取得最終的勝利，請同學(xué)們在現(xiàn)實生活中尋找佐證。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，就不得不將知識與生活實踐進(jìn)行有效的銜接。無論是現(xiàn)實中的影視資料、戰(zhàn)爭數(shù)據(jù)，還是歷史知識中人民群眾力量的偉大，都能夠讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實際相聯(lián)系，從而更好的理解知識，樹立起愛祖國、愛人民的積極情感，增強學(xué)生的歷史責(zé)任感。

總之，初中歷史課程作為教書育人的教學(xué)素材，只有突出人文精神教育的重要地位，才能讓歷史課程教學(xué)回歸本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)和情感素質(zhì)的良好發(fā)展。對此，初中歷史教師在制定教學(xué)方案時，一定貫徹和落實生本教育理念，突出學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，多引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行反思和體驗，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：江蘇揚中市新壩中學(xué)）endprint