四元教學(xué)設(shè)計(jì)在房地產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳紅艷

摘要：四元教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)模式在國(guó)外的技術(shù)培訓(xùn)和高等教育領(lǐng)域廣為應(yīng)用。本文嘗試應(yīng)用四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型，設(shè)計(jì)房地產(chǎn)估價(jià)課程的教學(xué)任務(wù)和相關(guān)知能，并用具體的示范樣例來(lái)說(shuō)明怎樣幫助學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移和自我創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：四元教學(xué)設(shè)計(jì)；房地產(chǎn)估價(jià)；示范樣例

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）50-0154-02

房地產(chǎn)估價(jià)課程是國(guó)家注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師的主要考試課程之一，也是高校房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。現(xiàn)實(shí)中，無(wú)論是房地產(chǎn)項(xiàng)目的投資分析還是交易、處分和管理，都不可避免地需要房地產(chǎn)估價(jià)。同時(shí)，房地產(chǎn)項(xiàng)目種類(lèi)繁多，且每一個(gè)房地產(chǎn)項(xiàng)目都有異質(zhì)性，沒(méi)有完全相同的項(xiàng)目。因此，如何讓學(xué)生的課堂所學(xué)知識(shí)滿足現(xiàn)實(shí)復(fù)雜多變的房地產(chǎn)項(xiàng)目估價(jià)，需要專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)真思考。本文嘗試應(yīng)用由杰羅姆·范梅里恩伯爾團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立和完善的四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型——一個(gè)在國(guó)際上有著近三十年的發(fā)展歷史的成熟的教學(xué)理論模型，來(lái)設(shè)計(jì)房地產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)。

一、四元教學(xué)設(shè)計(jì)

四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型是由杰羅姆·范梅里恩伯爾教授和保羅·基爾希納教授在認(rèn)知理論和信息加工理論基礎(chǔ)上提出的一種整體化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，倡導(dǎo)面向完整任務(wù)開(kāi)展教學(xué)。該模型認(rèn)為復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境包含學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)知能、支持程序和專(zhuān)項(xiàng)操練四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的元素：學(xué)習(xí)任務(wù)是基于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)完整任務(wù)，旨在協(xié)調(diào)創(chuàng)生性與再生性知識(shí)、技能與態(tài)度；相關(guān)知能是理論知識(shí)，支撐掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中的創(chuàng)生性方面，幫助解決問(wèn)題、推理和決策；支持程序是掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中再生性方面的前提知識(shí)，需即用即教，且及時(shí)放手；專(zhuān)項(xiàng)操練是在一個(gè)完整任務(wù)情境下為部分再生性任務(wù)提供附加練習(xí)，幫助熟練掌握技能。面向綜合學(xué)習(xí)的四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型的核心理念是整體化和綜合化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提供了符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，能防止教育的分割化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

二、四元教學(xué)設(shè)計(jì)在房地產(chǎn)估價(jià)教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)習(xí)任務(wù)。四元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念就是聚焦真實(shí)學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥袑⒔裹c(diǎn)集中在真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)之上，才能幫助學(xué)習(xí)者整合知識(shí)、技能和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)各種組成技能，將所學(xué)的知識(shí)遷移到新的問(wèn)題情境中去[1]?，F(xiàn)實(shí)中的任務(wù)通常復(fù)雜程度較高，需要技能分解。

對(duì)一個(gè)房地產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行估價(jià)是一個(gè)中等復(fù)雜程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照四元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，其最終目的是將知識(shí)、技能和態(tài)度在一個(gè)豐富的、相互聯(lián)系的知識(shí)體系中融會(huì)貫通。技能層級(jí)圖作為一種組織框架有利于把握完整的知識(shí)體系，能防止知識(shí)分割化，幫助構(gòu)建認(rèn)知圖式。技能層級(jí)分為垂直關(guān)系和水平關(guān)系。垂直關(guān)系是一種前提關(guān)系，下位技能是上位技能的支撐與前提；同一技能層級(jí)中的水平關(guān)系通常按照時(shí)序依次排列，也可以是同步或轉(zhuǎn)換關(guān)系。技能層級(jí)始于學(xué)習(xí)總目標(biāo)，通過(guò)層層分解，將復(fù)雜技能分解成基本技能。如圖1所示。

該技能層級(jí)圖將相關(guān)知識(shí)和態(tài)度整合在一起，下層技能是上層技能的支撐。該圖表明完成房地產(chǎn)估價(jià)任務(wù)，需要有受理業(yè)務(wù)、制定作業(yè)方案、求取價(jià)值和撰寫(xiě)報(bào)告四項(xiàng)技能，這四項(xiàng)技能是按先后順序排列的；制定作業(yè)方案需要有為委托方著想的態(tài)度，求取價(jià)值需要客觀公正的態(tài)度；受理業(yè)務(wù)包括明確基本事項(xiàng)及簽合同兩項(xiàng)知識(shí)和技能，它們是同時(shí)關(guān)系，明確基本事項(xiàng)需要掌握估價(jià)要素的知識(shí)；制定作業(yè)方案包括估價(jià)方法適用性分析和搜集資料，二者有先后關(guān)系，估價(jià)方法適用性分析需要有估價(jià)方法知識(shí)；求取價(jià)值包括分析、測(cè)算和判斷，分析和測(cè)算需要房地產(chǎn)價(jià)值影響因素分析知識(shí)，測(cè)算需要房地產(chǎn)估價(jià)方法知識(shí)。

2.相關(guān)知能。按照四元教學(xué)設(shè)計(jì)要義組織課程教學(xué)，著力幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知圖式。按照四元教學(xué)設(shè)計(jì)要義，教學(xué)應(yīng)確定知識(shí)類(lèi)別，了解認(rèn)知規(guī)律，幫助構(gòu)建學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知圖式。學(xué)習(xí)顯然從基本的知識(shí)和技能開(kāi)始，然后不斷添加新知識(shí)和技能，以完成漸漸復(fù)雜的任務(wù)。相關(guān)知能，在大學(xué)教育中往往以教師講授為主，教師需要了解知識(shí)類(lèi)別，按照認(rèn)知規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法。知能分為兩類(lèi)，一類(lèi)是系統(tǒng)化問(wèn)題解決方法（SAPs），用來(lái)說(shuō)明完成某一任務(wù)通常采用的步驟及經(jīng)驗(yàn)規(guī)則，稱為認(rèn)知策略。另一類(lèi)是心理模式，要求學(xué)習(xí)者在某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行推理，可以通過(guò)領(lǐng)域模式加以分析，包括概念模式、結(jié)構(gòu)模式、因果模式。認(rèn)知策略和心理模式是一種雙向互惠的關(guān)系，缺少任何一方，另一方就難以發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)任務(wù)（技能、知識(shí)）亦為兩類(lèi)：一類(lèi)是再生性的，通常出現(xiàn)在較低級(jí)不需再分解的技能層級(jí)中；另一類(lèi)是創(chuàng)生性的，通常是任務(wù)（技能、知識(shí)）類(lèi)別中比較困難的部分，需要學(xué)習(xí)者基于認(rèn)知圖式解決問(wèn)題、推理和決策。

在房地產(chǎn)估價(jià)課程中，估價(jià)要素、估價(jià)方法和價(jià)值影響分析等知識(shí)是創(chuàng)生性的。完成這類(lèi)任務(wù)，需要掌握這些理論的組織模式，構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式，將這些理論涉及的主要知識(shí)點(diǎn)整合在一起，才能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中不同情境環(huán)境中的同類(lèi)任務(wù)。搜集資料和撰寫(xiě)估價(jià)報(bào)告，這兩項(xiàng)技能是再生性的，完成這類(lèi)任務(wù)只需要熟練掌握相應(yīng)的步驟及經(jīng)驗(yàn)規(guī)則（SAPs），且所有現(xiàn)實(shí)中同類(lèi)任務(wù)都適用這些步驟和經(jīng)驗(yàn)規(guī)則。因此，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)保證心理模式和SAPs兩者共同發(fā)展，通過(guò)歸納型學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)形成一種綜合的知識(shí)體系。四元教學(xué)研究與實(shí)踐表明，示范樣例能較好地演繹認(rèn)知策略，案例學(xué)習(xí)可形象解釋領(lǐng)域模式，各種引導(dǎo)性提問(wèn)（探詢法教學(xué)）能促進(jìn)學(xué)習(xí)者激活原有知能、精細(xì)加工新知能、自主建構(gòu)認(rèn)知圖式。

3.示范樣例。示范樣例以及案例學(xué)習(xí)都是一個(gè)個(gè)的具體任務(wù)，這使得學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)生性內(nèi)容，在隨后的上層任務(wù)類(lèi)別中，相關(guān)知能只是對(duì)之前任務(wù)類(lèi)別知能的一種延伸或精細(xì)加工。當(dāng)教師將一般知能清晰呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，需要借助引導(dǎo)性問(wèn)題幫助學(xué)生抽象出一般知能。這種問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)加工例子，在知能片段之間建立聯(lián)系。

全國(guó)房地產(chǎn)估價(jià)師考試教材《房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法》中有一簡(jiǎn)單案例：某宗房地產(chǎn)現(xiàn)行的價(jià)格為3500元/m2，年凈收益為200元/m2，報(bào)酬率為10%?，F(xiàn)獲知該地區(qū)將興建一座大型的現(xiàn)代化火車(chē)站，該火車(chē)站將在6年后建成投入使用，到那時(shí)該地區(qū)將達(dá)到該城市現(xiàn)有火車(chē)站地區(qū)的繁華程度。在該城市現(xiàn)有火車(chē)站地區(qū)，同類(lèi)房地產(chǎn)的價(jià)格為7000元/m2。據(jù)此預(yù)計(jì)新火車(chē)站建成投入使用后，新火車(chē)站地區(qū)該類(lèi)房地產(chǎn)的價(jià)格將達(dá)到7000元/m2 [2]。試估算獲知興建火車(chē)站后該宗房地產(chǎn)的價(jià)格。這個(gè)例題只需直接采用預(yù)知未來(lái)若干年后價(jià)格的收益法公式就可以算出，但如果僅僅停留在運(yùn)用公式計(jì)算這一步驟，教學(xué)效果是不完全的。這樣的教學(xué)，學(xué)生僅僅是掌握了收益法的一個(gè)計(jì)算公式而已，還需要運(yùn)用探詢法引導(dǎo)學(xué)生。如“這個(gè)案例符合現(xiàn)實(shí)中哪些房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目？”“這個(gè)案例中考慮了哪些房地產(chǎn)價(jià)格的影響因素？”等。這幾個(gè)問(wèn)題，能幫助學(xué)生將現(xiàn)實(shí)任務(wù)和知能結(jié)合，將之前學(xué)習(xí)的房地產(chǎn)價(jià)格影響因素和估價(jià)方法結(jié)合，最終對(duì)新知能作出自我解釋?zhuān)瑯?gòu)建自己的認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，但房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要是基于學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)或考慮實(shí)踐需求，很少應(yīng)用成熟的教學(xué)理論模型。四元教學(xué)設(shè)計(jì)方法廣泛應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，近年，作為一種對(duì)教育計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法在高等教育領(lǐng)域也日益普及。將四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型應(yīng)用于房地產(chǎn)估價(jià)課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)習(xí)者按照認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式，依靠熟悉的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及必要的一般知能或抽象知能，處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的不熟悉方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移和自我創(chuàng)新，在我國(guó)高等教育中是一種新的嘗試。這一思路或?qū)閷?shí)踐性強(qiáng)的課程建設(shè)提供一種新途徑，同時(shí)也對(duì)高校教師提出了新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杰羅姆.范梅里恩伯爾，保羅.基爾希納.綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].盛群力，等，譯.福建：福建教育出版社，2015.

[2]柴強(qiáng).房地產(chǎn)估價(jià)（修訂第八版）[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2014.

Abstract：As a method of systematic design of educational programs，four instructional design is widely used in technical training and higher education fields. This paper tries to design of real estate appraisal of teaching tasks and related knowledge，and use specific examples to illustrate how to help students to construct independent cognitive model，realize the transfer of learning and self innovation.

Key words：four instructional design；real estate appraisal；model sampleendprint