小學語文教學中的教學暗示

蔡桂英

教學暗示在小學語文教學中的應用較為普遍，有環(huán)境暗示、語言暗示、榜樣暗示等多種形式，可以在小學語文識字教學、閱讀教學、寫作和朗讀教學等方面巧妙而靈活地運用。

一、環(huán)境暗示，閱讀變得不由自主

閱讀是小學語文教學中的重要內(nèi)容。閱讀需要一定的閱讀條件，小學生處在用心創(chuàng)設(shè)的舒適、適宜的閱讀環(huán)境中，學生的閱讀活動迎合這種環(huán)境，其調(diào)動學生閱讀的積極性，在輕松自然、愉快放松的情境中不由自主地閱讀，會對閱讀教學起到事半功倍的作用。

在閱讀教學中常用的方法是在任教的班級中建立具有一定書目的讀書角，讀書角可以設(shè)在教室的一角，配有舒適的小座椅，整潔的環(huán)境讓學生很享受。還有一種在閱讀教學中運用環(huán)境暗示的創(chuàng)新做法，就是把學生的閱讀課搬到學校圖書館去上，讓學生在學校圖書館自由選擇喜歡的座位，安靜地聆聽教師的閱讀課，仿佛置身書的海洋，和書籍對話，學生會不由自主配合教師的教學活動，并因此愛上閱讀。除此之外，還可以在高年級教室張貼名人字畫，也可以定期邀請兒童文學家等到學校做報告、辦書展等，給學生推薦好的書籍，并營造崇尚閱讀的暗示環(huán)境，促進小學語文的閱讀教學。

二、語言暗示，寫作變得動力十足

寫作對于小學生來說是相對困難的一件事情，語音暗示一方面可以幫助小學生樹立信心，發(fā)揮智力或者非智力因素，勇敢寫作；另一方面有助于給小學生提供寫作的基本思路，讓學生言之有物。

對于很多小學生來說，語文教師布置了寫作題目后會束手無策，無從下手，不知道怎樣開頭，教師要用語言暗示學生，比如，“每個人都是寫作能手”“將你看到的寫下來”“你的真實感受是什么，難過還是高興？”“只要寫下來就好”，“寫吧，你是可以的”……這種類型的語言暗示能起到“動力劑”的作用，有助于學生消除畏懼心理，勇于面對寫作。

當學生對事物的認識不夠深刻，沒有寫作思路的時候，教師可以用語言暗示引導學生開始寫作，并暗示寫作的基本思路，讓學生沿著思路自由發(fā)揮。比如，撰寫作文題目《我的媽媽》中，小學生對自己的媽媽很了解，媽媽有很多特點，但是怎么寫、從哪里開始寫、寫媽媽的幾個特點或者幾件事等搞不清楚，教師可以用語言暗示學生：“媽媽是什么樣的人，相貌、職業(yè)、性格等”“媽媽最重要的特點有哪兩個？因為這些特點，發(fā)生了什么趣事？”

教師在批改學生作文時，也可以用語言暗示，比如多給予鼓勵、夸贊等積極評價，讓學生體會到寫作后的贊賞和認可，增強寫作的快樂體驗，激勵學生繼續(xù)前行。

三、距離暗示，教學活動變?nèi)谇?/p>

距離暗示是教師在教學過程中，適當變動與學生的距離，暗示對學生的不斷關(guān)注。流動性講課是距離暗示常采用的方法，就是教師邊講課邊走動，在教室的講臺、過道、前面、后面等各個空間來回走動。教師發(fā)現(xiàn)有不聽課的學生，或者注意力不集中的學生，要輕輕走到他的身邊，靠近他，用近距離暗示學生他的注意力走神了，要求其盡快回到課堂上來。發(fā)現(xiàn)很優(yōu)秀的學生，教師也可以走下講臺，走到學生的身邊，靠近學生，蹲下來與學生交流感受，鼓勵學生繼續(xù)加油。在小組學習或者討論中，教師應與學生保持平等的關(guān)系，成為一名學生學習的參與者，共同交流、討論。

四、榜樣暗示，朗讀變得有聲有色

研究表明，兒童對任課教師的模仿程度非常高，教師的表現(xiàn)一定程度上影響了學生的行為。在朗讀教學中，教師的語音、語調(diào)、動作等被學生看成是一種范式產(chǎn)生榜樣暗示，學生會不自覺模仿。教師要充分利用學會的模仿心理，增強暗示的作用。比如在朗讀前要仔細研讀教材，把握中心思想，把握文章的格調(diào)；在朗讀中，要使用規(guī)范的普通話，正確而有感情地朗讀，要采用豐富的肢體語言感染學生，促使學生的朗讀更有內(nèi)涵，更富有感情。榜樣暗示中，教師讀得準確，學生就讀得準確；教師讀得富有感情，學生也會讀出味道。

（作者單位：重慶酉陽土家族苗族自治縣民族小學）endprint