高職英語文學閱讀：課程設(shè)計與教學實踐探究

趙科研

摘要：高職英語閱讀教學作為發(fā)展學生英語綜合素質(zhì)的有效途徑，在學生文化視野的擴大，綜合人文素質(zhì)的提高，以及意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)等各方面都發(fā)揮著極為重要的作用。本文以建構(gòu)主義理論為指導，探討高職院校英語文學閱讀課的設(shè)計與教學實踐，培養(yǎng)學生的英語文學內(nèi)涵和人文素質(zhì)，提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職英語；文學閱讀；課程設(shè)計；教學實踐

引言

近年來，受功利主義教育理念的影響，理工科高職院校專業(yè)化程度較低，人文性較差，甚至取消了大學語文課程。在大學英語考試功利性的驅(qū)使下，英語課堂已成為一門語言技能課，缺乏文學作品的文化引導和欣賞，課外閱讀文學作品的學生較少。科技基礎(chǔ)薄弱、基礎(chǔ)薄弱、人文素養(yǎng)薄弱的高職院校是每一個教學科研工作者首先要面對的現(xiàn)實。因此，如何鞏固基礎(chǔ)，探索如何在教學實踐中塑造英美文學和人文素養(yǎng)，最終提高他們的英語綜合素質(zhì)，是英語教育工作者值得研究的課題。

1、教學內(nèi)容

根據(jù)高職學生的英語水平和學術(shù)能力，作者選擇并積累了一些通俗易懂的作品，能引起許多文學作品的興趣，如著名的通俗小說的演講、詩歌和散文杰作。每個單元都設(shè)計了一些激發(fā)學生思維的激發(fā)性問題和活動，使學生能夠主動地探索和發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮主觀能動性。例如：莎士比亞，十四行詩第十八，“我怎么能把你和夏天比較呢？”把愛比作夏天。作者設(shè)計了一個在中國文化氛圍中的問題，經(jīng)常與炎熱的夏天在一起，為什么會愛到夏天？學生通過類來查找信息，可以在中國不同的地理環(huán)境和西方國家。英國地處西半球，屬北溫帶，屬海洋性氣候，夏季是一個溫暖宜人的季節(jié)，常伴有“可愛”、“溫和”、“好”等。例如，由于在中國的地理和文化的差異，東風是春天的風，而在英國的西風意味著春天的風。英國詩人雪萊的《西風頌》是春天的頌歌。通過文學作品了解中西文化差異，激發(fā)學生學習英語文學的興趣，提高他們的文學鑒賞力。

2、教學模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學模式采用互動式教學模式，分為預習、課堂演示和課后講授三個部分。上課前，在不同的單元科目中，學生必須以小組為學習單元，收集課堂討論的教學內(nèi)容的相關(guān)信息。在課堂上，設(shè)計各種課堂活動，如學習材料根據(jù)對話，改編的戲劇表演；選擇一個名字的電影剪輯，請聽、模仿和聲音；讀經(jīng)典作品的欣賞，引導學生到一個更高的角度評價作品。在課堂之外，高職學生的文學知識薄弱的現(xiàn)狀，教師應每月組織研討會，介紹耳熟能詳?shù)挠骷胰缟勘葋?、勃朗特學生，查爾斯·狄更斯的妹妹作品引導學生進行分析討論。推薦學生放學后看一些流行作品，如《傲慢與偏見》、《呼嘯山莊》等電影，培養(yǎng)學生的文學意識和鑒賞能力。

3、教學方法

建構(gòu)主義理論認為，“情境”、“寫作”、“對話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大屬性。它強調(diào)在意義建構(gòu)中的作用。因此，采用靈活的教學方法，如：（l）任務型教學法，根據(jù)不同的主題，以小組為單位的數(shù)據(jù)采集研究組，有意識地引導學生參與知識的建設(shè)為例，簡要分析了作品的本質(zhì)，以激發(fā)學生主動探索和挖掘的積極性，避免老師給的答案或結(jié)論，殺盡的探索。（2）運用靈感、引導、討論等方法，如讀短篇小說、讀散文、讀詩、討論經(jīng)典情節(jié)等。給學生足夠的投機空間，提高他們的學習積極性。（3）探究式教學的經(jīng)驗，建立以學習者為中心的思想，跨文化交際創(chuàng)造一個模擬或模擬通信的背景下，通過全程體驗，從視覺、聽覺、觸覺、認知的知識和啟示意義的多維度的情緒和行為，為電影配音、表演情景劇等。（4）講授講座，如英國文學簡史、英國文學、典故等。

4、教學反思

目前，很難找到適合高職學生的英語文學教材。在選材上，從文學作品中，要充分考慮學生的實際水平，尤其是在組織和引導學生查找信息、課件或視頻素材時，要考慮到他們的時間和精力，否則會使學生感到很難，適得其反。此外，如何更好地開發(fā)和完善校本教材的開發(fā)，以及相應的教學軟件，此外，如何更好地開發(fā)和完善校本教材，和相應的教學軟件，是一個長期的系統(tǒng)工程，需要共同努力，集體的力量，經(jīng)驗和智慧。英語文學閱讀課無疑為教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的要求提供了一個更具挑戰(zhàn)性的新課題。一方面，教師要繼續(xù)學習、學習，成為知識淵博的人，包括扎實的英語知識和文學基礎(chǔ)知識。另一方面，教師應經(jīng)常反思教學過程和教學效果，以有效提高教師的教學科研能力，使自己成為教師和研究者。同時，在多媒體和計算網(wǎng)絡輔助教學中，教師更需要精通課件制作、視頻編輯等技術(shù)。

結(jié)束語

英語文學閱讀作為一門選修課很少的選修課，對英語文學來說是遠遠不夠的。如何在有限的時間內(nèi)激發(fā)學生對英語文學的興趣，有系統(tǒng)地引導學生閱讀，增強閱讀的獨立性，把閱讀延伸到課外，終身學習，值得繼續(xù)學習和探索。

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