教師人格魅力對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

褚佳佳

摘 要 教師的人格魅力對小學(xué)生聽、說、讀、寫等語言能力的發(fā)展有著積極影響。英語教師的語言魅力可增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心；情感魅力可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與合作意識；學(xué)識魅力可深化學(xué)生的直觀形象和認識水平。英語教師應(yīng)提升人格魅力來促進小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 教師人格魅力 小學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 影響

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.030

The Influence of Teachers Personal Charm on Primary School

Students English Learning

CHU Jiajia

（Huaibei Normal University， Huaibei， Anhui 235000）

Abstract Teachers personal charm has a positive impact on the development of the language ability of the primary school students in listening， speaking， reading and writing etc. The language charm of the English teachers can enhance students' interest and confidence in English learning； Emotional charm can cultivate the students' learning motivation and cooperation consciousness； Academic charm can deepen students' audio-visual image and cognitive level， so the English teachers should improve the personal charm to promote pupils' English learning while improving the teaching effect.

Keywords teachers' personal charm； Primary school students； English Learning； influence

0 引言

人格魅力是一個人外在形象與氣質(zhì)所表現(xiàn)出來的獨有特征，教師人格魅力是教師在長期的教育教學(xué)工作和學(xué)習(xí)中，所形成的良好道德、人格品質(zhì)、高尚的理想信念、優(yōu)雅的氣質(zhì)、淵博的學(xué)識、較強的教育教學(xué)能力、深厚的個人修養(yǎng)、健康的個性情趣等集合而成的教師人格，對學(xué)生有很強的吸引力和感召力。[1]教師作為課程資源的開發(fā)者和設(shè)計者，教師的人格魅力就是用潛在的語言魅力、情感魅力和學(xué)識魅力影響學(xué)生語言技能的發(fā)展。本文從教師人格魅力的視角探究對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。

1 教師人格魅力重要性分析

英語學(xué)習(xí)是課堂中師生語言輸入和輸出的交往活動，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)階段作為學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要遵從循序漸進的教學(xué)原則和方法，培養(yǎng)學(xué)生的勤奮感，克服“失語”現(xiàn)象產(chǎn)生的自卑感。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只重視學(xué)生英語語法知識和結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，卻忽視自身綜合素質(zhì)（如性格、能力、知識技能、情感等素養(yǎng)）對學(xué)生口語語音、情感態(tài)度和價值觀、認知能力等潛在素質(zhì)的影響。教師要根據(jù)學(xué)生活潑好動、模仿性強的特點，加強人格魅力和專業(yè)技能的提升，在學(xué)生心目中樹立威信，用魅力對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行有效干預(yù)和指導(dǎo)。

2 教師人格魅力在小學(xué)生英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 利用教師語言魅力增強學(xué)生興趣和自信心

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”[2]語音是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生思想交流的工具，小學(xué)階段要指引學(xué)生對英語語音的感知力和領(lǐng)悟力，增強學(xué)好英語的自我效能感。因此，小學(xué)階段語音教學(xué)的目的是幫助學(xué)生解決英文音形不一的問題，提高學(xué)生讀、記英語單詞的能力，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合能力。[3]

英語教學(xué)中，教師要在備學(xué)生、備教材的基礎(chǔ)上，深入課本語音教學(xué)內(nèi)容，靈活運用多樣化的語音教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的單詞拼讀規(guī)則，正確運用語音、語調(diào)，使學(xué)生在朗讀中發(fā)音清楚、語調(diào)自然，培養(yǎng)學(xué)生熟練用Whats your name？Nice to meet you！等簡單套語與人交流。PEP人教版小學(xué)英語Tips for pronunciation中Listen and repeat，Listen、look and say，Letters and sounds板塊的內(nèi)容涉及到發(fā)音、連讀、語調(diào)等語音知識。對于26個字母教學(xué)、元音音標(biāo)教學(xué)、同音詞kite/cat辨析的示范講解，教師可以運用趣味性的繞口令、唱歌曲等方式，通過語音運用訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生積極性，能更好地與學(xué)生取得心靈的溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極而愉悅的情緒體驗，從而有利于教師所期望的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。[4]課堂提問中，教師可用抑揚頓挫的升降調(diào)表達對學(xué)生的勸告、贊美之情，吸引學(xué)生的注意力。如用“Can you have a try ？”“Any volunteers ？”“Believe yourself！”“Attention， please ！”等提問和命令引起學(xué)生的注意，開發(fā)學(xué)生潛能，增強學(xué)生回答問題的信心和勇氣。在教師激情洋溢的語言教學(xué)啟發(fā)下，每位學(xué)生都能全身心地投入學(xué)習(xí)，開動腦筋，踴躍回答問題。

2.2 利用教師情感魅力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與合作意識

教師的責(zé)任感、自信心等積極情感是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、建立和諧融洽師生關(guān)系的保障。英語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生興趣、態(tài)度和自信心的過程，義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價值觀，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野?！盵5]富有情感魅力的老師會結(jié)合學(xué)生實際，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心，創(chuàng)設(shè)生活中常見的問題情境，通過“信息溝”激發(fā)學(xué)生探討交流的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在真實的語境中用所學(xué)知識表達感情，進行詢問獲得所需信息。

英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生情感是間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的因素，教師的獎賞、表揚等是學(xué)生產(chǎn)生直接近景性學(xué)習(xí)動機的主要來源。新課程改革倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，在課本lets talk和Story time的對話學(xué)習(xí)中，教師可以運用拋錨式教學(xué)法，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)與英語教學(xué)相結(jié)合。通過對圖文內(nèi)容和相關(guān)背景知識的介紹，讓學(xué)生以4～5人為單位進行小組合作，在自主、合作、探究的課堂中，激勵學(xué)生自主設(shè)計對話的表演風(fēng)格與形式?；顒颖硌葜?，教師可用“You are great！”“Excellent！”“Well done！”“Please be brave！”等鼓勵性語言支持學(xué)生的表演，對學(xué)生語言應(yīng)用中出現(xiàn)的的語法錯誤可以持寬容的包容態(tài)度，以多次重復(fù)句子的方式幫助學(xué)生改正錯誤。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的規(guī)則，每組中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以向同伴或組長尋求學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師則可運用沉默法、暗示法等支持這些學(xué)生大膽表演，調(diào)動其表現(xiàn)意識和潛能，減輕學(xué)生表演中的焦慮感。

2.3 利用教師學(xué)識魅力深化學(xué)生的直觀形象和認知水平

教師的學(xué)識魅力是教師展現(xiàn)教學(xué)技能、提升課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的教學(xué)就是運用扎實的學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)知識，運用簡筆畫、粉筆字、多媒體技術(shù)等操作把復(fù)雜抽象的單詞句法變?yōu)橹庇^形象的會話教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)交流過程中的直觀感受和認知能力。隨著新課程改革的推進，網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)成為教師運用信息技術(shù)、評判教師教學(xué)的重要指標(biāo)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）提出“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！盵6]教師信息技術(shù)的運用已成為課堂教學(xué)的趨勢和方向。

教師的學(xué)科性專業(yè)知識和教育學(xué)知識是教師教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師要遵從教學(xué)的直觀性原則，為學(xué)生提供大量的感性材料，促進學(xué)生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是多種感官的綜合運用過程。[7] 多媒體教學(xué)就可以很好調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺的綜合感知，英語單元的每個版塊都有不同國家的風(fēng)土人情、地理知識等常識內(nèi)容，實現(xiàn)英語教學(xué)的生活化和情景化，將這些知識通過圖片、音頻、動畫等形式生動形象地將文化背景展示出來。通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，學(xué)生可以全方位、多角度地獲取知識，增強認知能力，促進對知識的同化和順應(yīng)。在學(xué)習(xí)Ways to go to school單元時，教師可以借助課本中豐富的圖文信息，用多媒體展示與話題有關(guān)的交通方式。通過采用情境驅(qū)動策略，教師可以從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生乘坐交通工具的實際出發(fā)，從網(wǎng)上展示書本上中國和世界上相關(guān)地區(qū)學(xué)生如何上學(xué)的交通方式，加深學(xué)生對各種交通工具的直觀感受。在多媒體模擬的實際情境中，學(xué)生對by sled、by ferry、by plane等情境有了更深刻的印象，對這些單詞也有了進一步的理解和記憶。

3 結(jié)語

學(xué)校教育過程中英語學(xué)習(xí)是師生互動交流的過程，小學(xué)生正處于成長發(fā)展階段，其身心發(fā)展都會受到教師個性特點等諸多影響。教師作為師生交往過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者和啟發(fā)者，人格魅力會對學(xué)生的態(tài)度、情感、認知等產(chǎn)生重要的促進作用。教學(xué)中，教師更要加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，提升人格魅力來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛和探索精神，這才是英語教學(xué)所追求的目標(biāo)和意義所在。

參考文獻

[1] 劉桂華.教師人格魅力對初中生英語學(xué)習(xí)影響探究[D].湖北大學(xué)，2013.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[3] 詹麗芹，曹少卿.小學(xué)英語課程與教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：76.

[4] 馮延.淺談教師的教學(xué)魅力[J].欽州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2001.16（4）：72.

[5] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[6] 顧明遠，石中英.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[7] 陳曦.信息技術(shù)為小學(xué)英語教學(xué)模式添魅力[J].學(xué)周刊教育科學(xué)版，2012（2）：174.