創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

黃玉碉

【摘要】本文論述通過創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握基本技能，并運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)生主動思考、積極思考、深刻思考、創(chuàng)新思考，進(jìn)一步構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)情感

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0100-02

創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，其目的是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的目的。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維提升到最佳狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的心理狀態(tài)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生一個(gè)妙趣橫生的課堂，引發(fā)學(xué)生主動思考

在課堂教學(xué)中，學(xué)生關(guān)注最多的往往是“有趣、好玩、新奇”的事物，例如愛聽故事是學(xué)生的天性，教師要充分利用學(xué)生的這種好奇心來創(chuàng)設(shè)故事情境，把學(xué)習(xí)素材編成生動有趣的小故事，利用故事的魅力給數(shù)學(xué)知識賦予情節(jié)、賦予生命，充分調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，增加課堂教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望。

如在教學(xué)人教版三年級上冊《數(shù)字與編碼》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)公安干警破案的故事情境——公安干警在偵查案件過程中憑借通話的電話號碼和身份證號成功抓捕罪犯。公安干警為什么只憑借這一串神奇的數(shù)字就能破案呢？問題一出，引發(fā)了學(xué)生探究電話號碼和身份證號碼的學(xué)問的強(qiáng)烈欲望。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷地推動學(xué)生去探究編碼中所蘊(yùn)含的規(guī)律。學(xué)生在探究過程中是主動、積極、興趣盎然的，他們在自主探究活動中掌握了收集信息、處理信息的方法，學(xué)會了運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，進(jìn)而取得了較為理想的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)探索情境，給學(xué)生一個(gè)興趣盎然的課堂，激發(fā)學(xué)生積極思考

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主體，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)為主導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生迫不及待地去探索和研究，激發(fā)學(xué)生積極思考，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

如在教學(xué)一年級上冊《認(rèn)識鐘表》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了老師帶領(lǐng)學(xué)生參加動物運(yùn)動會的探索情境：課一開始，筆者要求學(xué)生在早晨7時(shí)出發(fā)（在黑板上貼7時(shí)鐘面模型），有個(gè)小朋友在6時(shí)（貼6時(shí)鐘面模型）就來到出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友也沒有；還有一個(gè)小朋友在8時(shí)整（貼8時(shí)鐘面）來到出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)也是一個(gè)小朋友也沒有。通過導(dǎo)入這樣的探索情境，抓住了學(xué)生天生具有探究或發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而產(chǎn)生探究與解決問題的欲望。學(xué)生在操作過程中慢慢地認(rèn)識鐘表的基本知識后，筆者又設(shè)計(jì)“龜兔二次賽跑，結(jié)果如何”的深入探索情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教具學(xué)習(xí)撥鐘認(rèn)識時(shí)間。這樣巧妙地把鐘表的認(rèn)識貫穿于探索情境之中，吸引了學(xué)生的主動思考，讓學(xué)生的思維和探究不斷地深入，整個(gè)教學(xué)過程通過激情引趣、寓教于樂，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情感，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的探索過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生一個(gè)其樂融融的數(shù)學(xué)課堂，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考

動手操作是新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式之一，在課堂中多引導(dǎo)學(xué)生動手操作，既符合學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，也符合學(xué)生以形象思維為主，從直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律。因此，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，讓學(xué)生自己動手、動腦，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)等手段收集材料，獲得體驗(yàn)；同時(shí)，注重讓學(xué)生在操作過程中腦、手和各種感觀一起活動，促使學(xué)生的多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和探索精神。

如在教學(xué)六年級上冊《圓的面積》一課時(shí)，求曲線圖形的面積學(xué)生是第一次接觸，筆者通過設(shè)計(jì)合理猜想，嘗試轉(zhuǎn)化“化曲為直”“化圓為方”等動手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，通過折一折、剪一剪、拼一拼等活動，加上小組的交流討論、比較和分析，發(fā)現(xiàn)拼成的長方形與圓的關(guān)系。經(jīng)過努力，圓的面積公式清晰、形象、生動地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生體驗(yàn)到了一種成功的喜悅。“兒童的智慧出于手指尖上”。這樣的設(shè)計(jì)既有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，又全方位地點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，加深了學(xué)生對公式的理解，還能使學(xué)生體會到數(shù)形結(jié)合的內(nèi)在美。

又如在教學(xué)五年級上冊《可能性》一課時(shí)，筆者沒有按照教材安排的順序教學(xué)，而是設(shè)計(jì)了摸球活動，通過不同形式、不同內(nèi)容、不同目標(biāo)的動手操作活動，反復(fù)地摸球—猜測—驗(yàn)證—反思，體驗(yàn)確定和不確定現(xiàn)象，讓學(xué)生充分經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受“一定、不可能、可能”這一教學(xué)主題。整個(gè)活動是個(gè)動態(tài)教學(xué)過程，充分調(diào)動了學(xué)生多種感官的參與，實(shí)現(xiàn)了師生之間全方位的多維互動，啟發(fā)了學(xué)生深刻思考，真正把“學(xué)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，給學(xué)生一個(gè)充滿童趣的課堂，啟發(fā)學(xué)生深刻思考

新課標(biāo)明確指出教師要通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，使抽象的知識生活化、情趣化，便于學(xué)生接受。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是刻板的知識傳授，而是遵循“源于生活、寓于生活、服務(wù)于生活”的理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、推理、交流等，把抽象的知識生活化、情趣化，在情感上引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

如在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課時(shí)，筆者模擬現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活生生的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境，把課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)小小的文具超市，讓學(xué)生利用“人民幣”學(xué)具進(jìn)行購物活動，通過“售貨員”與“顧客”的角色扮演活動過程進(jìn)一步學(xué)習(xí)人民幣的知識，在這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中輕而易舉地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，既加深了學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，又鞏固了人民幣單位間的換算。這種源于生活，富有情趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生動眼觀察、動手操作、動腦思考等多種感官參與活動，以動促思，體現(xiàn)了“動中有學(xué)”“玩中有學(xué)”的教學(xué)理念，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，使學(xué)生在良好的心態(tài)下學(xué)習(xí)新知識，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

五、創(chuàng)設(shè)競爭情境，給學(xué)生一個(gè)勃勃生機(jī)的課堂，培育學(xué)生持續(xù)思考

布魯納曾在他的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”中強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)乃是對所學(xué)材料本身的興趣。適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，能有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，為學(xué)生提供展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生比、學(xué)、趕、超，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂實(shí)效。

如在教學(xué)四年級上冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的練習(xí)課中，筆者就以“貓抓老鼠”的競爭情境引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情：如果小貓做對了一題，就可以向前進(jìn)一步去抓老鼠；如果小貓做錯(cuò)了一題，就得向后退一步，遠(yuǎn)離老鼠，而且老鼠還可以向糧倉靠近一步。一場以“貓抓老鼠”為主題的練習(xí)課開始了。學(xué)生做練習(xí)題時(shí)，因?yàn)橐恍南胍プ±鲜?，因此做得特別認(rèn)真，小心翼翼地做、一絲不茍地檢查，生怕自己的一時(shí)疏忽而讓老鼠得逞，讓糧食遭殃。本節(jié)課中，筆者通過營造“貓抓老鼠”這樣一個(gè)充滿童趣的課堂教學(xué)情境，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，都積極主動地參與其中，從而收獲了較好的教學(xué)效果。

總之，教師只有創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性的教學(xué)情境，才能促使學(xué)生積極探索，并在思考中起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入、層層推進(jìn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷應(yīng)用的過程，使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展。