例談閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有效結(jié)合

黃超

【摘要】本文以人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作教學(xué)為例，嘗試通過(guò)將單元閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合，從明確習(xí)作要求、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提升訓(xùn)練效果等方面入手，努力完成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)——“讓學(xué)生明明白白介紹自己有趣的課余生活”，著力提高小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 閱讀教學(xué) 習(xí)作教學(xué) 介紹 課余生活

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11A-0080-02

一、教材解讀

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，小學(xué)“寫(xiě)作”分為兩個(gè)階段，第一階段是小學(xué)1～2年級(jí)的“寫(xiě)話(huà)”，第二階段是3～6年級(jí)的“習(xí)作”。本文所指的習(xí)作起步階段特指小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)。人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作教學(xué)就是介紹自己一種課余生活，要寫(xiě)得明白，寫(xiě)出趣味來(lái)。課余生活就是課堂以外的生活，同學(xué)們可以寫(xiě)校園里課前、課間、課后的生活，也可以寫(xiě)放學(xué)以后的生活。習(xí)作中所指的“生活”主要是指同學(xué)們最喜歡的事，或非常有意思的活動(dòng)等，可以突出“玩”，也可以突出“學(xué)”等。

二、主要方法

通過(guò)抓好五種課型的教學(xué)，使得學(xué)生理解本單元習(xí)作的要求，掌握一定的習(xí)作技巧，努力完成習(xí)作目標(biāo)——“明明白白介紹自己有趣的課余生活”。

（一）抓好起始課。在單元學(xué)習(xí)的起步階段，以學(xué)生的感受和疑問(wèn)為教學(xué)起點(diǎn)，包括自主學(xué)習(xí)、交流合作、明確目標(biāo)，為本單元的習(xí)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、速讀等方式自主閱讀單元導(dǎo)讀、口頭交際、綜合性學(xué)習(xí)及習(xí)作要求。

2.通過(guò)師生交流合作、課件出示等方式讓學(xué)生了解本單元各篇課文的課型特點(diǎn)（精讀、略讀）及習(xí)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，如習(xí)作要求——介紹自己的一種課余生活。這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是千萬(wàn)不要過(guò)分渲染習(xí)作的規(guī)則，其次就是注意營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。

（二）抓好閱讀課。在教學(xué)中，我們研究出了具有教學(xué)梯度的全程閱讀訓(xùn)練模型：從精讀課文進(jìn)行“經(jīng)典精讀”——學(xué)習(xí)選材，從精讀課文進(jìn)行“佳作賞讀”——學(xué)習(xí)表達(dá)，從略讀課文進(jìn)行“妙文賞讀”——學(xué)習(xí)構(gòu)思，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀中悟法，寫(xiě)中運(yùn)用，克服習(xí)作教學(xué)的局限性、單一性的弊端，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的空間。

1.從第一篇精讀課文進(jìn)行“經(jīng)典精讀”——學(xué)習(xí)選材。一般來(lái)說(shuō)精讀課文安排在每個(gè)單元的首篇，在此時(shí)就應(yīng)明確地讓學(xué)生了解有關(guān)本單元習(xí)作的一些關(guān)鍵因素。如在本單元習(xí)作中要求學(xué)生寫(xiě)課余生活，我們就應(yīng)該讓學(xué)生了解是課余生活。對(duì)此，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：教學(xué)第一課《我們的民族小學(xué)》第三自然段“下課了，大家在大青樹(shù)下跳孔雀舞……”后，教師適時(shí)提問(wèn)：同學(xué)們的課余生活一定也很豐富，大家能夠說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的課余生活嗎？學(xué)生們會(huì)紛紛回答：畫(huà)畫(huà)、游泳、捉迷藏……在學(xué)生回答前教師板書(shū)：特長(zhǎng)訓(xùn)練類(lèi)、各種游戲、體育運(yùn)動(dòng)、獨(dú)特的生活等。學(xué)生思考后回答時(shí)對(duì)板書(shū)進(jìn)行補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生非常容易理解哪些是課余生活。通過(guò)經(jīng)典精讀，學(xué)生就容易理解習(xí)作內(nèi)容可以寫(xiě)些什么內(nèi)容了。下面的重點(diǎn)環(huán)節(jié)就是解決怎樣寫(xiě)的問(wèn)題了。

2.從精讀課文進(jìn)行“佳作賞讀”——學(xué)習(xí)表達(dá)。人教版精讀課文一般都是難得的美文，需要我們帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀。學(xué)生通過(guò)“讀一讀、劃一劃、議一議、仿一仿”的學(xué)習(xí)順序，很容易掌握表達(dá)的方法，提升習(xí)作的能力。

在教學(xué)本單元第二篇精讀課文《金色的草地》第三自然段時(shí)，筆者先要求學(xué)生默讀草地是按什么順序來(lái)寫(xiě)的。學(xué)生通過(guò)“讀一讀、劃一劃”，很容易就找到關(guān)鍵詞“有一天、很早、中午回家的時(shí)候、傍晚的時(shí)候”。再通過(guò)小組內(nèi)交流“議一議”，學(xué)生們就知道了作者是按時(shí)間順序來(lái)描寫(xiě)的。課堂上或是課后再“仿一仿”，請(qǐng)學(xué)生嘗試著按照作者描寫(xiě)的順序說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的一種課余生活。這樣，就能在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，既達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，又為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.從略讀課文進(jìn)行“妙文賞讀”——學(xué)習(xí)構(gòu)思。略讀課文一般內(nèi)容相對(duì)淺顯易懂，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行妙文賞讀，往往能讓學(xué)生掌握習(xí)作構(gòu)思的方法。

在學(xué)習(xí)本單元唯一略讀課文《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí)，筆者讓學(xué)生帶著閱讀提示的問(wèn)題“看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂(lè)”來(lái)閱讀課文。通過(guò)兩三種閱讀方式學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生基本上了解課文描寫(xiě)的是孩子們打槐花苞、采槐米滿(mǎn)載而歸的快樂(lè)。這時(shí)，教師可以將更多的時(shí)間放在學(xué)習(xí)本文的構(gòu)思上。由于學(xué)生年齡、知識(shí)水平的限制，我們?cè)谌昙?jí)上冊(cè)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)題及選材上下功夫，至于立意、文體選擇等隨著學(xué)生學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)再進(jìn)行指導(dǎo)。

在起標(biāo)題的訓(xùn)練上我們可以提這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，我們知道了這篇課文寫(xiě)槐鄉(xiāng)孩子們打槐花苞、采槐米的事情。對(duì)于這篇課文，我們還可以改成怎樣的題目？”經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說(shuō)出許多標(biāo)題。這時(shí)，教師要適時(shí)在黑板上板書(shū)，然后通過(guò)師生共同討論這樣起標(biāo)題的理由，最后選出比較合適的標(biāo)題。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)習(xí)作標(biāo)題有了深刻的認(rèn)識(shí)。

在指導(dǎo)選材時(shí)，我們可以通過(guò)提類(lèi)似這樣的問(wèn)題“槐鄉(xiāng)的孩子肯定經(jīng)歷許多事，也有許多快樂(lè)的事，為什么作者只寫(xiě)打槐花苞、采槐米這兩件呢？如果你是作者，還會(huì)寫(xiě)什么事呢？”來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)選材。

（三）抓好“活動(dòng)課”?；顒?dòng)課是課文閱讀教學(xué)的延續(xù)，也是習(xí)作教學(xué)的前提條件，一般情況下每個(gè)單元都應(yīng)安排有一定的活動(dòng)課。考慮到農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的不足，輔助開(kāi)展專(zhuān)題的活動(dòng)課更是十分有必要。

活動(dòng)課分課內(nèi)、課外兩種，課內(nèi)可以穿插在閱讀教學(xué)上進(jìn)行，也可以獨(dú)立安排十分鐘左右時(shí)間進(jìn)行布置，由學(xué)生準(zhǔn)備。課后安排一周左右的時(shí)間讓學(xué)生收集資料并記錄，一周以后用一個(gè)課時(shí)左右的時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)。下面以本單元的活動(dòng)課為例進(jìn)行闡述。

1.課上布置活動(dòng)內(nèi)容，以表格的形式出示，要求學(xué)生每天都進(jìn)行至少一次的記錄：

此活動(dòng)內(nèi)容要每天檢查一次，特別留意“學(xué)困生”，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于字?jǐn)?shù)，可長(zhǎng)可短，但是至少有一次是記錄得比較詳細(xì)的，為課上交流打基礎(chǔ)。

2.課上交流。要求先分小組進(jìn)行交流，再選每組的代表進(jìn)行全班的交流。要求學(xué)生選自己最感興趣或是高興的一次活動(dòng)來(lái)講述。要求一般的學(xué)生做到講述真實(shí)有條理即可，如果能夠用上收集到的好詞佳句更好。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可要求高一些即講得生動(dòng)一些。如果學(xué)生沒(méi)有多少內(nèi)容可講時(shí)，可提醒其運(yùn)用課文表達(dá)的方法。教師在講評(píng)時(shí)以100分制“真實(shí)占40分、有條理占40分、生動(dòng)占20分”為主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，小組交流時(shí)小組成員互相打分，全班交流時(shí)師生共同打分，使得學(xué)生知道自己的表述達(dá)到什么水平，哪些方面還可以進(jìn)一步提升。

（四）抓好“習(xí)作課”。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在課外能夠完成習(xí)作任務(wù)的非常少，所以我們提倡在課內(nèi)完成習(xí)作任務(wù)。習(xí)作課主要有審題、起草、講評(píng)、修改四個(gè)環(huán)節(jié)，將作文教學(xué)序列化。

1.審題。由于將習(xí)作的內(nèi)容分解到單元學(xué)習(xí)的前面幾個(gè)環(huán)節(jié)，此時(shí)可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而了解習(xí)作要求（即寫(xiě)課余生活，寫(xiě)有趣的或是高興的課余生活）。由于在活動(dòng)課上學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒄n余生活講真實(shí)、有條理了，因而此處重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生將課余生活的經(jīng)過(guò)一步一步寫(xiě)具體。教師利用板書(shū)提醒學(xué)生用上自己平時(shí)收集的詞句或是喜歡的詞語(yǔ)，把課余生活中印象最深刻或是最有趣的事情寫(xiě)生動(dòng)些、詳細(xì)些。

2.起草。給學(xué)生30-40分鐘的時(shí)間在課堂內(nèi)完成習(xí)作。在學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中教師除了對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)外，盡量不打擾學(xué)生正常的習(xí)作。

3.講評(píng)。學(xué)生完成習(xí)作后，分小組進(jìn)行小組內(nèi)互改，要求學(xué)生將錯(cuò)別字及不通順的句子糾正過(guò)來(lái)。教師通過(guò)快速審閱學(xué)生習(xí)作，選出有代表性的3篇左右的習(xí)作進(jìn)行全班講評(píng)。講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)課的標(biāo)準(zhǔn)基本一致：“標(biāo)題占10分、真實(shí)占30分、有條理占20分、具體20分、生動(dòng)占20分”。

4.修改。學(xué)生根據(jù)同學(xué)的互改及教師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修改，最后上交，由教師進(jìn)行面批。

（五）抓好“總結(jié)課”。主要包括習(xí)作過(guò)程回顧、查漏補(bǔ)缺、分析提升等環(huán)節(jié)，對(duì)單元習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)律性指導(dǎo)，幫助學(xué)生記憶梳理并保存所學(xué)知識(shí)，最終將知識(shí)化為能力。

（責(zé)編 黎雪娟）