初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)的彈性設(shè)計(jì)

許忠建

【摘要】本文論述初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)布置方面應(yīng)體現(xiàn)出一定彈性，給出不同預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生自由運(yùn)用不同的預(yù)習(xí)方式，安排更多預(yù)習(xí)時(shí)間，以豐富學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)認(rèn)知，為閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 預(yù)習(xí) 彈性設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11A-0060-01

閱讀教學(xué)之前，教師大多要給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂教學(xué)順利開展做好鋪墊，但在具體操作時(shí)，教師往往會(huì)陷入思維慣性之中。布置預(yù)習(xí)任務(wù)死板、預(yù)習(xí)要求教條、預(yù)習(xí)檢查老套，學(xué)生對(duì)閱讀預(yù)習(xí)缺乏主動(dòng)性，預(yù)習(xí)效果受到制約。如果教師能夠靈活一點(diǎn)，在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)一些彈性，必能給學(xué)生帶來別樣學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成功激活學(xué)生主動(dòng)參與預(yù)習(xí)的積極性。

一、預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)彈性

所謂彈性，是指在一定時(shí)空內(nèi)有自由操控的權(quán)力。教師常會(huì)給出固定的預(yù)習(xí)任務(wù)，如熟讀課文、解決生字詞等，而且要求也是一成不變，學(xué)生對(duì)此早已產(chǎn)生審美疲勞。教師不妨給學(xué)生提供多樣化的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際選擇其中部分內(nèi)容展開預(yù)習(xí)。

在人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《臺(tái)階》教學(xué)中，教師給出一組預(yù)習(xí)內(nèi)容：第一，閱讀課文，熟悉主要內(nèi)容，找出主人公是誰(shuí)；第二，掌握小說的基本常識(shí)；第三，理解積累詞語(yǔ)：尷尬、煩躁、微不足道、大庭廣眾等；第四，初步分析“父親”人物形象；第五，對(duì)小說題目進(jìn)行解析。一共五個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，自由選擇，完成其中三個(gè)即算合格，完成四個(gè)算優(yōu)秀。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)可以自由選擇，學(xué)生并沒有感覺預(yù)習(xí)任務(wù)太重，而是積極投身其中。

二、預(yù)習(xí)方式選擇體現(xiàn)彈性

預(yù)習(xí)沒有固定方式，教師對(duì)此也看得比較淡，一般要求學(xué)生自主操作，獨(dú)立完成，學(xué)生預(yù)習(xí)操作難有樂趣可言。其實(shí)，預(yù)習(xí)有多種方式可以選擇，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展多種多樣的預(yù)習(xí)操作，體現(xiàn)出更多自主性，這樣可以給學(xué)生帶來更多樂趣。例如可以選擇小集體合作的預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生結(jié)成小組搜集相關(guān)信息、共享預(yù)習(xí)成果、集體討論。預(yù)習(xí)方式多樣化，學(xué)生預(yù)習(xí)興趣提高了，其預(yù)習(xí)效果也會(huì)呈現(xiàn)出來。

學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：積累詞語(yǔ)“雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”，掌握讀音和詞義；搜集中國(guó)石拱橋相關(guān)信息；了解中國(guó)石拱橋有什么特點(diǎn)；復(fù)習(xí)說明文基本常識(shí)?？偣菜膫€(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，完成其中三個(gè)即可，可以組成小集體合作開展預(yù)習(xí)，也可以通過信息交互平臺(tái)開展互動(dòng)式探究。學(xué)生根據(jù)教師提示，自覺開展個(gè)性化預(yù)習(xí)。有單獨(dú)搜集資料的，有集體討論的，也有請(qǐng)家長(zhǎng)幫助的，還有回家之后用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的。課堂教學(xué)開始后，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行集中檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果良好。有些學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)還有創(chuàng)新學(xué)習(xí)。如搜集中國(guó)石拱橋相關(guān)信息，有學(xué)生利用交互平臺(tái)，給教師傳遞不少圖片信息，為教師備課提供信息支持。

三、預(yù)習(xí)時(shí)間安排體現(xiàn)彈性

預(yù)習(xí)任務(wù)何時(shí)發(fā)出，這也是教師需要認(rèn)真考慮的問題。設(shè)計(jì)時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)遺忘，也會(huì)養(yǎng)成拖沓習(xí)慣；設(shè)計(jì)時(shí)間過短，學(xué)生操作緊張，預(yù)習(xí)效果難以體現(xiàn)。因此，教師需要科學(xué)設(shè)定預(yù)習(xí)時(shí)間，如有可能，教師不妨在自習(xí)課、課外活動(dòng)等時(shí)間投放預(yù)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生一些集體活動(dòng)時(shí)間，為學(xué)生合理安排創(chuàng)造條件。

《桃花源記》是文言文，需要學(xué)生課前深入預(yù)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：展開閱讀，解決生字，讀準(zhǔn)下列字音：豁然、儼然、阡陌等；整理你熟悉的文言現(xiàn)象，如通假字、古今異義詞、特殊句式等；了解作者陶淵明的基本情況；反復(fù)閱讀，訓(xùn)練誦讀能力，注意情感滲透。預(yù)習(xí)要求：可以利用自習(xí)課展開集體訓(xùn)練，也可以讓家長(zhǎng)提供必要的幫助，注意信息共享。學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際展開個(gè)性化預(yù)習(xí)，特別是自習(xí)課有充裕時(shí)間可以利用，學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來。教師留給學(xué)生足夠預(yù)習(xí)時(shí)間是非常有必要的，文言文學(xué)習(xí)難度較大，如果沒有充分的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)難言高效。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還要提高學(xué)生的預(yù)習(xí)主動(dòng)性，為閱讀教學(xué)順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。初中生思想都比較活躍，有積極探索的欲望，教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)形式、預(yù)習(xí)時(shí)間等方面體現(xiàn)出一定的彈性，能有效激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)熱情，抬升閱讀教學(xué)起點(diǎn)。

（責(zé)編 秦越霞）