在題目中“挖”出精彩

蔣春麗

【摘要】課題與課文密不可分。課題是濃縮的課文，課文是展開的課題。研讀課題，可以管中窺豹，一覽課文的精彩。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深“挖”題目，以便提高課堂教學(xué)效率。具體說來，主要有以下做法：審視題目，“挖”出文本主題；延伸題目，“挖”出寫作思路；研讀題目，“挖”出表述重點。

【關(guān)鍵詞】題目 主題 思路 重點

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0056-02

在閱讀教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生讀課文時面對課題往往是掃一眼或熟視無睹，缺乏關(guān)注。遺憾的是，不少教師對題目也不太重視，或草率解讀，或解讀形而上學(xué)。課題，又稱為題目、標(biāo)題、文題等，“題為文眼”，它是一篇文章的重要組成部分，是文本精華所在。很多課文的題目雖短，卻能高度概括文本內(nèi)容，凝練作者情感所在。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行解讀，不僅有利于推促學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對話，而且還能提升他們的擬題能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實際，淺談如何引導(dǎo)學(xué)生在題目中“挖”出精彩。

一、審視題目，“挖”出文本主題

研讀語文S版教材，我們就會發(fā)現(xiàn)不少課文主題都隱藏在題目之中。教師應(yīng)把這些課文整理歸類，引導(dǎo)學(xué)生通過讀題挖掘文本的主題。具體步驟為：一是引導(dǎo)學(xué)生初讀題目，讓學(xué)生大致明白文本內(nèi)容和相應(yīng)的主題。具體來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步審視題目，并從中抓住中心點猜想文本主題。二是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本建立直接聯(lián)系的基礎(chǔ)上比較分析，引導(dǎo)學(xué)生感知文本主題，以便從內(nèi)心形成一種強烈的感受。三是通過文本、師生對話激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，達(dá)成教育目的。

比如，語文S版第十一冊《秋天的懷念》這一課，教師可以先緊扣題目中心點“懷念”引導(dǎo)學(xué)生猜想。大多數(shù)學(xué)生都能從題目中猜出其主題為“懷念”別人。接著，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過誦讀發(fā)現(xiàn)是寫“母愛”的，繼而通過思考理解母親的話“好好活兒”，結(jié)合母親身體狀況進(jìn)行品析，感知母愛的偉大，明白這既是母親臨終的遺囑，也是作者對生命的一種積極思考。最后，再回到作者角度，在進(jìn)行對話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，以便突出“懷念”主題，達(dá)到教育目的。

上述做法是教師有意識地通過三個步驟引導(dǎo)學(xué)生審視題目，初步感知“懷念”主題，繼而引申品析，實現(xiàn)情感共鳴，體驗“懷念”。從表面上看，似乎繞了一圈，但實際上層次卻不一樣，第一次“懷念”處于懵懂狀態(tài)，而第二次“懷念”是在與作者對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行。筆者認(rèn)為，教師只有重視題目，善于從中“挖”出文本主題，并以此串聯(lián)整個課堂，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生與文本、作者對話，才能推進(jìn)課堂教學(xué)繼續(xù)深入。

二、延伸題目，“挖”出寫作思路

從小學(xué)閱讀教學(xué)來看，大多是先整體感知文本，繼而進(jìn)一步梳理文本脈絡(luò)，以便引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，把握作者的寫作思路。小學(xué)生好奇心強，如果在課堂教學(xué)伊始就能利用題目抓住他們的好奇心，對于順利開展教學(xué)是非常有利的。要想抓住小學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的好奇心，最易入手的策略就是從題目開始延伸，即先引導(dǎo)學(xué)生研讀題目，“挖”出中心詞，并以此為中心結(jié)合相關(guān)問題進(jìn)行擴展，按照“原因是什么”“經(jīng)過怎樣”“結(jié)果如何”這一思路展開，從而促進(jìn)學(xué)生與文本、作者對話，讓學(xué)生能掌握課文的寫作思路，并從中習(xí)得相應(yīng)的寫作技巧，最終提高表達(dá)能力。

比如，語文S版第九冊《武松打虎》這一課，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生研讀題目，明白本文的主要內(nèi)容。然后，教師逐漸對題目進(jìn)行延伸，讓學(xué)生圍繞“打”字展開想象：武松為什么要打虎？怎樣打虎？結(jié)果怎樣？通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐步對文本內(nèi)容進(jìn)行了解和展開。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生概括本課內(nèi)容，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文是按照事件過程來寫的，即起因、經(jīng)過與結(jié)果。這種思路是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，易于被學(xué)生接受。如果看到學(xué)生興趣不減，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)——讓學(xué)生通過隨文練筆概括事件過程，以便既鞏固課堂所學(xué)知識，又能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。

語文S版的很多課文標(biāo)題都有中心詞，都有關(guān)鍵字，重點是教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并由此展開延伸，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。換句話說，教師需要能夠?qū)ふ摇瓣P(guān)鍵中的關(guān)鍵”，如上文提到的案例中就是扣住題目中的“打”做文章，繼而逐步深入教學(xué)。不過教師需要注意的是，從題目中“挖”寫作思路，其中題目僅僅是個起因，是個源頭，而不能占用太長時間，正如前文所述的一樣，適合在導(dǎo)入中運用。

三、研讀題目，“挖”出表述重點

題目大多包含了文本重點及寫作對象。通過題目，我們甚至還可以對課文進(jìn)行“預(yù)設(shè)”。對于大多數(shù)閱讀者來說，第一眼看到的就是題目，一個好的題目，往往能夠激發(fā)我們的閱讀興趣。因此，我們不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生研讀題目，分析題目，從中挖出文本主題、寫作思路，而且還要挖出其表達(dá)重點。比如，語文S版第十冊《居里夫人的三克鐳》這一課，研讀課題，就會發(fā)現(xiàn)其中心詞為“三克鐳”；結(jié)合課文閱讀，也能發(fā)現(xiàn)“三克鐳”恰恰是該課的線索。在具體教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀題目，然后進(jìn)行預(yù)設(shè)思考；接著引導(dǎo)學(xué)生對照課文，查找居里夫人的三克鐳是怎么來的。這樣便一步步過渡到課文表述重點。在學(xué)生理解文本內(nèi)容后，繼而引導(dǎo)他們再次回到題目：既然寫“三克鐳”的故事，為啥要強調(diào)“居里夫人”？這樣便能再次升華主題，從表述重點上升到文本主題，使學(xué)生在與作者深度對話中感知居里夫人的人格魅力。從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來看，從題目研讀，繼而引申到三克鐳的故事，最后再回到人物，引導(dǎo)學(xué)生分析研究這種寫法，層次分明，重點突出，為課堂精彩生成奠定了基礎(chǔ)。

這樣圍繞題目做文章，從預(yù)設(shè)到疑惑，再到恍然大悟，不僅將“三克鐳”的故事刻畫得淋漓盡致，而且還向我們展現(xiàn)了居里夫人大公無私的偉大品格。教師只要善于引導(dǎo)、點撥，就能讓學(xué)生明白文本表述的重點，而且還能無形中給學(xué)生以品德教育。

總而言之，針對教材課文，教師只有重視課題，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行審視、延伸與研讀，才能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生理解文本主題、掌握閱讀技巧，最終提高寫作水平和思想水平。