基于項(xiàng)目式地理教學(xué)的活動(dòng)分析

王軻　馮亮

一、前言

概念解讀：項(xiàng)目式教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“教學(xué)項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，本質(zhì)上是解決一個(gè)主題下彼此相關(guān)聯(lián)的一系列問(wèn)題的探究活動(dòng)。項(xiàng)目式地理教學(xué)的探究活動(dòng)是項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與學(xué)科教學(xué)融合的應(yīng)用型研究成果。與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)相比，項(xiàng)目式探究活動(dòng)更提倡從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生自主決策或師生共同決策，并注重學(xué)生項(xiàng)目過(guò)程管理能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以“成渝地區(qū)”一課為例，探討開展項(xiàng)目式探究活動(dòng)的流程及教學(xué)范式。

教材簡(jiǎn)析：從山西教育出版社2012版教材編寫意圖來(lái)看，“成渝地區(qū)”應(yīng)該有如下四個(gè)層次：第一，重要的地理位置。強(qiáng)調(diào)成渝地區(qū)在西部大開發(fā)中的戰(zhàn)略地位。第二，豐富的自然資源。圖文結(jié)合提取成渝地區(qū)地形特點(diǎn)，判讀氣候類型，引出資源豐富、開發(fā)潛力巨大的知識(shí)點(diǎn)。第三，高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。指出本區(qū)位于長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶西部，人口密集，產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)好，是西部地區(qū)重要的經(jīng)濟(jì)中心。第四，自然災(zāi)害與生態(tài)建設(shè)。其中生態(tài)建設(shè)是難點(diǎn)，只有掌握了本區(qū)特殊的自然條件，才能為本區(qū)生態(tài)問(wèn)題的治理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

設(shè)計(jì)理念：重慶和成都作為西部最重要的兩個(gè)城市，擔(dān)負(fù)著西部大開發(fā)、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶、成渝城市群建設(shè)的重任。在國(guó)家的藍(lán)圖設(shè)計(jì)中，雙子星座的重要性不言而喻，是西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎之一。而所有這些區(qū)域優(yōu)勢(shì)的形成均離不開其地緣優(yōu)勢(shì)和“天府之國(guó)”雄厚資源的支撐，故筆者將第一課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度確定為重點(diǎn)介紹成渝地區(qū)的戰(zhàn)略地位和自然資源。

教學(xué)方法：本節(jié)知識(shí)體系理論性強(qiáng)，宏觀政策性內(nèi)容多，超出初中生的生活閱歷。如果教學(xué)中以單純講授為主，難以吸引學(xué)生注意力，教學(xué)效率低，因此筆者通過(guò)“調(diào)研引入—確定活動(dòng)主題”、“排序歸類—設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)”、“認(rèn)知區(qū)域—提升活動(dòng)成果”三個(gè)探究模塊，緊扣“前期調(diào)研小結(jié)”、“中期研究過(guò)程”、“后期成果展望”三個(gè)項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容，詳盡闡述項(xiàng)目式探究活動(dòng)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

二、調(diào)研引入—確定活動(dòng)主題

項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的核心是要確定一個(gè)與學(xué)生相關(guān)并能點(diǎn)燃其探究欲望的真實(shí)情境問(wèn)題，即項(xiàng)目主題。成渝地區(qū)與青海省鄰近，兩個(gè)區(qū)域之間人口流動(dòng)頻繁，涉及旅游、餐飲、購(gòu)房、求學(xué)以及就業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于家庭、社會(huì)而言，購(gòu)房無(wú)疑是最大的時(shí)事熱點(diǎn)，筆者觀察西寧商圈有多家四川購(gòu)房置業(yè)機(jī)構(gòu)，早在2015年四川、青海兩省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳就啟動(dòng)住房公積金“省際漫游”，因此筆者將項(xiàng)目主題鎖定為青海人到四川購(gòu)房。

為激發(fā)學(xué)生“熱情且有目的地行動(dòng)”，將地理學(xué)習(xí)與真實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決真實(shí)世界中有意義的問(wèn)題， 筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)前期調(diào)研匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行深加工：通過(guò)學(xué)生錄制的微視頻（學(xué)生采訪的對(duì)象是來(lái)自不同職業(yè)背景的社會(huì)群體，不一定是購(gòu)房人，訪問(wèn)他們對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象的看法）營(yíng)造一個(gè)真實(shí)情境；編制朋友圈構(gòu)造一個(gè)虛擬情境（朋友圈留言人是學(xué)生所在班級(jí)的任課教師，內(nèi)容由筆者編撰）。要求學(xué)生從旁觀者的角度，用批判的思維去分析“你是否認(rèn)同訪談?wù)叩挠^點(diǎn)？為什么？”從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，激發(fā)元認(rèn)知意識(shí)。

通過(guò)十分鐘情境展示—分析批判環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到購(gòu)房的動(dòng)機(jī)與地理環(huán)境有關(guān)，而且有學(xué)生參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，提出“部分在四川買房的人夏季又回到西寧居住”，即人口在兩個(gè)區(qū)域之間的遷移存在季節(jié)性回流。學(xué)生的敏銳觀察促使筆者確定出有意義的項(xiàng)目主題（見(jiàn)表1）。

三、排序歸類—設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)

確定項(xiàng)目主題之后要把學(xué)科知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化，即根據(jù)學(xué)科所要達(dá)到的目標(biāo)，圍繞學(xué)科的核心概念和基本原理，組織相應(yīng)的項(xiàng)目及其學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一階段教師要根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，分解項(xiàng)目的有效知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使正式或非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)與學(xué)習(xí)單元或課程目標(biāo)相符，幫助學(xué)生在真實(shí)的生活世界與學(xué)科知識(shí)的邏輯之間建立聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。學(xué)生需要在團(tuán)隊(duì)合作中與其他同學(xué)進(jìn)行探究互動(dòng)，診斷自己的最近發(fā)展區(qū)，在課堂教學(xué)環(huán)境中尋求幫助。

可在班級(jí)成立九個(gè)項(xiàng)目組并進(jìn)行組內(nèi)分工。為確保合作學(xué)習(xí)的參與度，編制并分發(fā)“青海省西寧市**中學(xué)初中地理課題調(diào)查報(bào)告書”。每個(gè)成員領(lǐng)取自己的“任務(wù)單”，有采訪人、記錄員、數(shù)據(jù)處理員、成果發(fā)言人等。數(shù)據(jù)處理員要求九個(gè)項(xiàng)目組分別統(tǒng)計(jì)前期調(diào)研反饋的“高頻詞組”，并由各小組負(fù)責(zé)人將所有統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總，作為前期調(diào)研的階段性成果，這一部分工作由課前合作完成。課內(nèi)筆者設(shè)計(jì)了“列舉青海人在四川購(gòu)房的影響因素并按照重要性排序”的探究活動(dòng)。每個(gè)小組根據(jù)自己的理解，將這些“高頻詞組”按照重要性排序，商討出相對(duì)一致的結(jié)果，作為中期研究性成果。

為了讓項(xiàng)目主題“錨定”學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)：氣候、地形、水文及礦產(chǎn)能源的特征及相互影響，可設(shè)計(jì)“圖說(shuō)氣候”、“詩(shī)話天氣”、“圖談地形”三個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)的融合過(guò)程隱含大量學(xué)科邏輯知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只需通過(guò)簡(jiǎn)單的圖表分析和文字解讀就可以總結(jié)出成渝地區(qū)自然環(huán)境特征及要素之間的相互聯(lián)系（見(jiàn)圖1）。

縱觀這一階段教學(xué)：篩選調(diào)研問(wèn)卷中高頻詞并排序歸類，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)和課標(biāo)達(dá)成的銜接點(diǎn)，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)量規(guī)相對(duì)應(yīng)。既考查學(xué)生對(duì)成渝地區(qū)自然環(huán)境因素相關(guān)性的認(rèn)知情況，有助于引入地理課程，又體現(xiàn)學(xué)生對(duì)主導(dǎo)因素的把握程度，有利于綜合分析思維提升。

四、認(rèn)知區(qū)域—提升活動(dòng)成果

提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，是實(shí)踐項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。江蘇省海安縣教育局丁生軍認(rèn)為，區(qū)域是指一定范圍的地理空間，具有整體性、層次性、差異性、開放性和可變性。區(qū)域認(rèn)知需要學(xué)生具有尺度思想，觀察大尺度區(qū)域能得出普適性強(qiáng)的結(jié)論，對(duì)于小尺度區(qū)域可以了解區(qū)域細(xì)節(jié)特點(diǎn)。對(duì)區(qū)域的認(rèn)知不能停留在結(jié)論的識(shí)記上，而是要根據(jù)位置特點(diǎn)進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”和“對(duì)比評(píng)價(jià)”。

可在川、渝行政區(qū)圖中標(biāo)注出青海人在四川、重慶購(gòu)房的優(yōu)選城市——成都、綿陽(yáng)、德陽(yáng)、樂(lè)山、遂寧、自貢、重慶等，讓學(xué)生與“成渝地區(qū)”經(jīng)濟(jì)區(qū)劃圖進(jìn)行對(duì)比（見(jiàn)圖2），并拋出項(xiàng)目情境課題：“大家是否愿意在成渝地區(qū)讀大學(xué)或工作（見(jiàn)圖3）。”接著結(jié)合四川衛(wèi)視《成渝城市群發(fā)展規(guī)劃》新聞報(bào)道，將項(xiàng)目培訓(xùn)與指導(dǎo)的重點(diǎn)放在分析成渝地區(qū)與周邊區(qū)域互補(bǔ)性方面，引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家戰(zhàn)略部署層面，認(rèn)識(shí)到“成渝地區(qū)”是西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎之一，在西部地區(qū)有強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿?，是青海人外地?gòu)房投資的優(yōu)選之地，達(dá)到提升項(xiàng)目活動(dòng)成果的目的。

總之，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)者要善于挖掘現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的課程資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的探究活動(dòng)，指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施；同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)背景和生活環(huán)境的分析，選擇或創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)熱情和創(chuàng)新意識(shí)的探究活動(dòng)，提升項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)效。endprint