有效提問在初中數(shù)學教學中的相關實踐

◎盧華

有效提問在初中數(shù)學教學中的相關實踐

◎盧華

提問在課堂教學中是很重要的一個環(huán)節(jié)，數(shù)學教學課堂的提問尤為重要。學生在接受提問并解答的過程中會陷入思考，對數(shù)學問題的印象會加深，也可以訓練學生的思維能力和數(shù)學學習能力。通過課堂有效的提問，能夠增強學生與老師的交流，使得課堂互動更加頻繁，加深學生學習印象。在對初中教師調查的過程中，發(fā)現(xiàn)很多教師都了解提問在課堂學習的重要性，但是在課堂準備方面還存在著很多欠缺。學生普遍認為，課堂枯燥的原因之一就是教師沒有吸引力，無法使得注意力集中起來，教師在課堂提問上沒有做到實效。

本文從實際問題出發(fā)，在初中數(shù)學教學有效性研究的基礎上，在理論的基礎上，發(fā)現(xiàn)提問在課堂中存在的諸多問題。為了找尋解決的辦法，提出了很多初中課堂有效性提問的方法，展開了研究并且討論。初中數(shù)學教學課堂中存在的問題，用理論教學的基礎上開展多層次、多方面的教學模式。教師在面對課堂和學生的時候，要營造良好的寬松的環(huán)境，為學生的學習創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍。無論是什么課程，教師首先在上課之前要做好充分的準備工作。并且鼓勵學生提出問題，教師也要經(jīng)常反思，總結經(jīng)驗。

初中課堂教學中存在的問題

提問方式不當。學生大部分回答都是機械性的，并沒有真正思考之后回答，課堂交流和提問是師生之間互動的重要形式，有效提問也是成功課堂所必須具備的。課堂提問的有效性間接或者直接影響學生聽課的效率，學生只有用心思考，才能夠提出問題，學生提出的問題，教師也會深入思考，找到解決問題的回答。在真正的課堂教學中，很多教師總是想方設法地將學生引進教師構造好的思路中去，這樣會很大程度地制約學生提問問題的新思路，阻礙了學生探索知識的道路，對新式的提問教學起到了制約，雖然提問頻率很高，有營養(yǎng)的提問卻很少。

提問效果不佳。學生在上課的時候，提問很少，會使得學生跟不上教師的思路，注意力沒辦法做到高度集中的狀態(tài)，因此，學生參與課堂的參與度很低。學習是一個主觀的主動接受新鮮事物的過程，如果只依靠教師的力量，就會很大程度上削弱學生的學習能動性，使得學習變得被動起來，學習起來也會感到很吃力。學生是學習的主體，因此，學生必須發(fā)揮自身學習的能動性，真正地參與到學習中去。在教師的引導下，學生要積極參與到學習中去，但是還有很多學生參與程度較低的現(xiàn)象，大部分都是被動的回答，學生主動提問的幾乎沒有。而且課堂的大部分情況都是教師在講臺上問問題，學生集體回答，這樣不免出現(xiàn)魚目混珠的情況。對教師掌握學生的知識學習情況產(chǎn)生不利影響，無法實現(xiàn)針對性的教學模式。

答案設置單一，創(chuàng)新性不足。有很多教師在提問時，答案設置很單一，創(chuàng)新性嚴重不足。在學生回答問題時，回答新穎的問題可能會遭到教師的打斷，只是一味追求單一的答案，片面強調單一的解題思路和方法。導致有著新穎解題思路的同學受到制約，一定程度上限制了學生的發(fā)展，學生偶然的創(chuàng)造性也在火花中被破滅了，還受到教師的否定。在現(xiàn)代的教學課堂中會出現(xiàn)很多這樣的現(xiàn)象，教師一定要注意這一點。教師可以在設置答案的時候多多思考，把各種解題思路和方法都算一下，便于學生的思維展開。如果遇到學生提出新答案的時候，不要一味敷衍，要積極地引導學生敢于說出自己的想法，周圍的學生看到教師的態(tài)度也會更加勇敢展出來說出自己的想法。這樣就會使得課堂的學習氛圍更加濃厚，對于學生的問題教師也要跟著共同探討，或許會對學生今后的學習生活起到很大的積極引導作用。

初中數(shù)學課堂提問中要把握幾點原則

提問要有思考價值。課堂提問要選擇最佳問題進行提問和討論，這樣會引起很多學生進行思考。對于有爭議的問題，學生越是積極回答，就越證明這個問題存在爭議，同時，在這個討論的過程中，學生會學到很多平時沒有注意到的問題，也會使得周圍的同學學到更多的知識。提出具有思考價值的問題，提問的形式可以多種多樣，既可以把題目設計成判斷又可以把題目設計成簡答和填空。目的是使學生可以發(fā)散思維思考問題，讓學生發(fā)表不同的意見，解鎖很多新思路，這樣會使課堂的學習氛圍得到加強。提出有思考價值的問題，可以引發(fā)不同的思考，教師和學生能夠共同進步，在一定程度上促進學生的學習，并且豐富了課堂的學習形式。有思考價值的問題在學生與教師的交流中可以得到更加深入的探索，無疑不是一種最佳的學習方法。

提問內容要明確恰當。課堂提問要在教材的基礎上，教師要設置好提問的內容以及范圍，落實到教材。學生要根據(jù)自己所學的知識和思維，對所提出的問題進行由淺入深的回答。教師也要在提問中起到積極引導作用，要引導學生根據(jù)不同層面回答問題，達到教學的效果和目標。教師設置的問題不要偏的問題，如果脫離學生的思路，會使得學生對提問產(chǎn)生厭倦的心理，學生的思維難以展開，影響教學效果，就失去了提問本身的意義。因此，在提問內容上要明確恰當。

提問要設置適宜的情境。課堂提問的過程中，要把學生引入規(guī)定的情境中去，設置適宜的情境會使得學生產(chǎn)生濃厚的興趣，并且探索問題的積極性也會在一定程度上得到提高。如果把學生的注意力轉移到一件事情上面，就會使學生產(chǎn)生解決問題的自覺去向，并最終解決問題。提問的形式可以靈活多變，使得問題具有新鮮感，可以從不同的角度上問問題，讓學生從不同角度嘗試探索的樂趣，得到的答案也使得學生極具有成就感。學生自己得到的研究成果也會更加的珍惜，體驗成功的喜悅之后，在今后的學習討論中也發(fā)揮強大的作用。

課堂提問，被譽為數(shù)學課堂的靈魂。新課程呼喚創(chuàng)新精神和實踐能力，在初中數(shù)學教學實踐中，努力營造開放的教學氛圍，培養(yǎng)學生的提問意識和提問能力，實現(xiàn)有效課堂，全面提高素質教育。針對初中數(shù)學教學現(xiàn)狀中存在的問題，提出了培養(yǎng)善問能力應該注意的問題和相關措施，進而鼓勵和引導學生善于提出問題，在不斷地善問中，培養(yǎng)學生學會思考、質疑、解決問題的能力。善問是初中數(shù)學課堂教學的重要組成部分，也是新課程改革的精神所在。

（作者單位：江西省貴溪市鴻塘中心學校）