提升高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探討

提升高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探討

文/張小榮 王大友，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)階段高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與社會(huì)需求相脫節(jié)，還沒(méi)有達(dá)到高職教育“面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才”目標(biāo)。文章針對(duì)當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力方面現(xiàn)狀，進(jìn)一步探討高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才須具備的職業(yè)能力，并從優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、加大會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)、加大“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)等方面采取措施來(lái)提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)；職業(yè)能力；培養(yǎng)

近年來(lái)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量會(huì)計(jì)人才。但也清醒的地看到，現(xiàn)階段高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與社會(huì)需求相脫節(jié)，還沒(méi)有達(dá)到高職教育“面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才”目標(biāo)。強(qiáng)化以就業(yè)為導(dǎo)向和以職業(yè)能力為目標(biāo)的會(huì)計(jì)職業(yè)教育，就是培養(yǎng)的學(xué)生不但具有會(huì)計(jì)崗位所需專業(yè)知識(shí)，而且善于處理、交流、分析和利用會(huì)計(jì)信息，能較好地解決實(shí)際問(wèn)題。

1 目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力方面現(xiàn)狀

1.1 對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)生涯認(rèn)識(shí)模糊

大部分高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間也沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，難于適應(yīng)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，不了解學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)的關(guān)系，普遍對(duì)大學(xué)生生活感到迷茫，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，造成高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不甚了解，不了解社會(huì)上的職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)及個(gè)人能力要求。

1.2 對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)理解不到位

目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式受本科影響大，有的甚至是本科教學(xué)壓縮。學(xué)生普遍接受是重視會(huì)計(jì)理論，輕視會(huì)計(jì)實(shí)踐不適合職業(yè)教育的教學(xué)方式。而會(huì)計(jì)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，脫離了實(shí)踐，其理論是抽象和難以理解的，學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)不能很好消化，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而影響職業(yè)能力的形成。

1.3 會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作動(dòng)手能力差

由于受經(jīng)費(fèi)、觀念等影響，部分高職院校還沒(méi)有建立會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生主要接受的是書面知識(shí)，有的甚至在畢業(yè)時(shí)都沒(méi)有接觸過(guò)賬簿、報(bào)表。加之會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，使得畢業(yè)生脫離社會(huì)實(shí)踐，缺乏對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況和會(huì)計(jì)崗位要求的了解，難于短時(shí)間內(nèi)勝任會(huì)計(jì)崗位工作，無(wú)法滿足社會(huì)所需的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

1.4 缺乏可持續(xù)發(fā)展能力

隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，用人單位對(duì)相應(yīng)人才需求由過(guò)去的學(xué)歷型向應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求轉(zhuǎn)變。而目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生大部分只重理論或中專教學(xué)“延續(xù)”只重操作的“一次性教育”，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生“自我學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)” 的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。按照會(huì)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)計(jì)會(huì)更加趨同國(guó)際化，需要會(huì)計(jì)人員與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)新技術(shù)和新環(huán)境，必須在會(huì)計(jì)崗位上不斷自我學(xué)習(xí)、充實(shí)，否則會(huì)出現(xiàn)“好用不經(jīng)用”現(xiàn)象。

2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才須具備的職業(yè)能力

高職職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，不以學(xué)科理論為中心，而以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際，并針對(duì)職業(yè)能力的需要講授理論知識(shí)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才須具備的職業(yè)能力主要包括：

2.1 通用能力：是指適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位所需的知識(shí)和應(yīng)用能力。主要包括：具有良好的職業(yè)道德；與人溝通、相處、協(xié)作能力；計(jì)算能力；財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作能力；計(jì)算機(jī)操作能力等。通用能力是分析問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，既是適應(yīng)求職謀生的文化基礎(chǔ)，又是終身學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)職轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)的前提條件。

2.2 專業(yè)能力：是指會(huì)計(jì)專業(yè)人才必須具備的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，主要包括：會(huì)計(jì)賬務(wù)處理能力、成本費(fèi)用計(jì)算和核算能力、納稅實(shí)務(wù)管理能力、資金管理能力等。專業(yè)能力是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的最基本能力，真正體現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的鮮明特色。

2.3 綜合能力：主要指能解決相關(guān)會(huì)計(jì)崗位上的實(shí)際問(wèn)題和利用會(huì)計(jì)信息的能力，主要包括查賬能力、財(cái)務(wù)預(yù)算編制能力、財(cái)務(wù)控制評(píng)價(jià)能力、財(cái)務(wù)報(bào)表分析能力和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力等。綜合能力能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新能力，提升技能水平和綜合素質(zhì)，解決高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

3 高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策

高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，職業(yè)能力已成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，決定其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能否滿足社會(huì)需求，因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育必須提高學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.1 規(guī)劃會(huì)計(jì)職業(yè)生涯：

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，就對(duì)其進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)生涯培訓(xùn)，讓學(xué)生明白會(huì)計(jì)是一種職業(yè)，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和技能是今后謀生的工具，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。一年級(jí)了解自己的會(huì)計(jì)專業(yè)，鎖定會(huì)計(jì)職業(yè)。二年級(jí)有目的地提升會(huì)計(jì)職業(yè)能力。三年級(jí)完成學(xué)生到會(huì)計(jì)人員的角色轉(zhuǎn)變。所以高職院校應(yīng)走職業(yè)化教育道路，培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)所需的知識(shí)和能力。

3.2 優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

要培養(yǎng)高技能會(huì)計(jì)人才，就必須緊緊圍繞“實(shí)踐”和“應(yīng)用”兩個(gè)方面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要作用。所謂實(shí)踐教學(xué)體系，就是為了配合專業(yè)理論教學(xué)，通過(guò)提供現(xiàn)實(shí)與仿真的實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，拓展學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、大力推廣教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法。會(huì)計(jì)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)注重學(xué)生的操作與應(yīng)用。過(guò)去,絕大多數(shù)會(huì)計(jì)教學(xué)采用的是講授法,其特點(diǎn)是以教師為中心、以黑板和粉筆為工具、注重教學(xué)內(nèi)容的講解。因此不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，束縛了學(xué)生的積極性，其結(jié)果必然是無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)技能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，就是打破理論課和實(shí)踐課的界限，由教師主講，教學(xué)場(chǎng)所安排在實(shí)訓(xùn)室，邊講邊學(xué)邊做，即時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐操作技能，以達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又加深對(duì)理論理解的效果。

2、手工會(huì)計(jì)操作與電算化會(huì)計(jì)操作相結(jié)合。會(huì)計(jì)電算化在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，雖然越來(lái)越普及，但實(shí)踐的程度還很不平衡，還有很多單位沒(méi)有擺脫手工會(huì)計(jì)操作。鑒于此，高職院校在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備對(duì)同一套數(shù)據(jù)既用手工做賬有用電腦做賬，實(shí)現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)，兩種實(shí)習(xí)，雙重效果，從形式、內(nèi)容、速度、結(jié)果等方面比較手工操作與電腦操作的異同點(diǎn)，這樣，既掌握傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)操作技能，又熟練掌握電算化會(huì)計(jì)應(yīng)用技巧，為今后走上會(huì)計(jì)崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 加大會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)

創(chuàng)建會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，讓學(xué)生按會(huì)計(jì)崗位對(duì)基本技能進(jìn)行全面、系統(tǒng)、高度仿真模擬，是提高職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

1、建設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。建設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，高職院校要?jiǎng)?chuàng)造條件、多渠道籌集資金，按會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生一定比例可先籌建手工會(huì)計(jì)核算實(shí)訓(xùn)室、電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室等，以滿足學(xué)生手工會(huì)計(jì)操作與電算化會(huì)計(jì)操作需要；然后逐步建設(shè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)室、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)室、審計(jì)實(shí)訓(xùn)室等。用于會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。

2、加快會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)力度。要保證崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，高職院校要按自己實(shí)力單獨(dú)或聯(lián)合區(qū)域內(nèi)其他高職院校共同開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教材，作為崗位實(shí)訓(xùn)的配套教材，這也是會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)的前提。開(kāi)發(fā)教材應(yīng)盡可能吸收企業(yè)高級(jí)會(huì)計(jì)人員，力求與本校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，能夠體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作崗位技能要求和實(shí)踐操作要求。

3、積極探索建設(shè)“模擬公司”。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期應(yīng)參加校外的頂崗實(shí)習(xí)，參與社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力和分析能力。但是，從現(xiàn)實(shí)情況看，頂崗實(shí)習(xí)效果并不理想。主要原因是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)于集中，而一般單位只能接受少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，學(xué)校也難以在校外與企業(yè)合作建立很多實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，由于會(huì)計(jì)工作通常涉及企業(yè)商業(yè)秘密，實(shí)習(xí)生很難接觸企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，解決不了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力差的問(wèn)題。建立“模擬公司”是高職院校解決會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的重要舉措，建立“模擬公司”要求模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境盡可能仿真，包括硬件仿真和軟件仿真，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來(lái)自真實(shí)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，在模擬時(shí)，除沒(méi)有實(shí)現(xiàn)資金和商品流通外，其他如票據(jù)、賬冊(cè)、操作方式、核算方法等均按現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中通行的做法設(shè)計(jì)和運(yùn)作。借助這種虛擬的商務(wù)辦公環(huán)境，讓“公司”走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生走進(jìn)“公司”學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，解決了學(xué)生實(shí)習(xí)難和實(shí)踐能力差的問(wèn)題。

3.4 加大“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

高職院校的會(huì)計(jì)教師肩負(fù)著培養(yǎng)一線會(huì)計(jì)人才的使命與責(zé)任，會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能直接決定著高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量。要逐步實(shí)現(xiàn)教師從知識(shí)型向技術(shù)、技能型的轉(zhuǎn)變，就要鼓勵(lì)教師積極參加財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，積極申報(bào)各級(jí)財(cái)政部門和會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的科研課題，積極參企事業(yè)的財(cái)務(wù)改革和創(chuàng)新活動(dòng)。應(yīng)選派教師參加國(guó)家級(jí)或省級(jí)高職師資培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，使該類基地成為培訓(xùn)“雙師型”教師的重要陣地，改變會(huì)計(jì)教師教學(xué)理念，提高會(huì)計(jì)教學(xué)方法和專業(yè)水平。在職業(yè)技能培養(yǎng)上，應(yīng)組織安排會(huì)計(jì)教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位財(cái)會(huì)部門掛職鍛煉，通過(guò)掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化其實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新，提高雙師素質(zhì)。兼職教師是高職師資的重要組成部分，要拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。

[1]李曄.淺析高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式[J].會(huì)計(jì)之友2012（10）

[2]韋志為.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高高職學(xué)生的職業(yè)能力[J].教育與職業(yè)2014（32）