小學數學教學中培養(yǎng)學生實踐能力的探索

朱菊紅

《數學課程標準》提出：有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數學的重要方式?！稊祵W課程標準》在課程目標中明確提出了“培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的指導思想?？梢娦碌恼n程標準十分重視培養(yǎng)學生的實踐能力，并把實踐能力的培養(yǎng)貫穿在小學數學教學過程的始終。在此，筆者對小學數學教學中培養(yǎng)學生的實踐能力作了一定的探索。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生實踐興趣

小學生對周圍的一切事物都充滿著好奇和興趣，是人生求知欲旺盛的黃金時間。針對學生這一心理特點，教師就要因勢利導，根據教學目的需要，聯系生活實際，設計問題情境，激發(fā)他們探索和解決問題的興趣，從而達到提高學生實踐能力的目的。如一教師在教學“圓錐體積”內容時，組織學生在新課前五分鐘復習了已學過的正方體、長方體、圓柱體體積的基礎上提問學生：“圓錐體是我們新認識的一種‘不規(guī)則物體，那它的體積又將如何計算呢？”這時全班一片寂靜，大家冥思苦想卻不知如何回答?？吹酱藭r的課堂氣氛如此沉寂，便進一步引導學生：“記得我們在學習平行四邊形、三角形、梯形面積的時候，都是化難為易，變生為熟，把它們轉化成已經學過簡單的平面圖形面積進行計算，那圓錐體是不是也可以轉化成我們學過的物體體積進行計算呢？”一石激起千層浪，稍微一點撥，一些學習靈活的同學頓時在困惑中找到了靈感，紛紛舉起小手，臉上露出了喜悅的笑容。于是叫了一位成績中等的同學回答，他流利響亮地回答道：“我認為圓錐體比較接近圓柱體，它的體積計算方法應該和圓柱體體積計算有聯系”。有相當一部分同學也都贊同這個觀點，教師充分肯定了學生的判斷，但不急于下結論。又進一步啟發(fā)學生：“既然同學們都認為圓錐體體積和圓柱體體積有關系，那大家想不想利用自己課前準備好的學具通過動手實踐把兩者的關系探究出來呢”？這時，全班學生學習熱情無比高漲，異口同聲地說：“想！”大家都迫不及待地想馬上動手實踐探究其中的規(guī)律?？梢?，教師通過創(chuàng)設一定的問題情境，學生的實踐興趣能夠充分的激發(fā)出來，有效地提高了學生的實踐能力和學習效果。

二、營造良好氛圍，形成學生實踐操作的條件

在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調動學生的主動性和積極性，使學習成為其內在的心理需求。只有對小學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學生的學習主動性、積極性。教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。尤其是低差學生，對他們更要少批評多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛，使學生產生與教師合作的欲望，要盡量創(chuàng)設各種條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓他們積極參與主動地學習。如在教學“平行四邊形面積的計算”時，可以讓學生分小組操作探究怎樣把“一個平行四邊形轉化成一個長方形，轉化成的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么關系？”教師以合作者的身份參與學生的實踐探究，以朋友的身份發(fā)表意見。這樣學生與學生之間自由探究，以及學生和教師之間無拘束，真正讓學生“肆無忌憚”的開展實踐活動。

三、設計實踐性練習，培養(yǎng)學生生活技能

課堂練習是強化知識、形成技能、開發(fā)智力的重要手段。在數學教學中，要結合教材的內容，精心設計各種實踐性練習題，讓學生在練習中，體會數學知識和我們的日常生活息息相關，努力提高學生實踐能力。如在教學 “圓柱體積”內容時，為了使新知識盡量和學生的實際生活相聯系，突出數學來源于生活又應用于生活這一新課程理念，有效培養(yǎng)學生生活的基本技能，設計了以下練習：（1）一個圓柱形水桶，從里面量它的底面直徑56厘米，高87厘米，求這個水桶可以裝多少水？（2）一個圓柱形杯子，從里面量它的底面直徑8厘米，高10厘米，現在有一袋498毫升的牛奶，問這個杯子能不能裝下這袋奶？（3）學校建了兩個同樣大小的圓柱形花壇?；▔牡酌鎯戎睆綖?米，高為0.8米。如果填土的高度是0.5米，求兩個花壇共需要填土多少方？（4）一個圓柱形糧囤，從里面量得底面半徑是1.5米，高2米。如果每立方米玉米約重750千克，這個糧囤能裝多少噸玉米？通過以上練習，學生可以靈活地掌握知識，并將知識運用于日常生活實踐中，有效地提高了學生的生活技能。

四、重視課外實踐，鼓勵學生學以致用

要培養(yǎng)學生的實踐能力，除在課堂上創(chuàng)造實踐的條件外，課外還應鼓勵學生開展實踐活動，使學生在課堂上學到數學知識學以致用，以達到把數學知識運用于日常生活的目的。如在教學 “比例尺”內容時，在學生熟練地掌握了通過比例尺計算兩地的實際距離或圖上距離的基礎上，筆者布置了這樣的課后實踐操作題：“請同學們課后認真觀察校園的中國地圖，找到這幅地圖的比例尺，并用直尺在地圖上量出成都——北京的直線距離，再利用我們本節(jié)課所學的知識計算出成都——北京實際直線距離”。每節(jié)數學課筆者都通過有意識地給學生布置一些課后操作實踐的作業(yè)，這樣，學生既鞏固了知識，又有效地培養(yǎng)了實踐動手操作能力。endprint