對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較閱讀的思考

譚開芬

比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法，也是一種非常行之有效的閱讀方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們歸納了幾種較易把握的比較閱讀的方法。

一、沉入語言，細(xì)細(xì)推敲詞語

1.替換比較中領(lǐng)略詞語運(yùn)用的適切性

在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語含義的差異上感受在同一個(gè)語境中不同詞語所具有的不同表達(dá)效果，讓學(xué)生通過替換比較，體會(huì)作者在用詞上的獨(dú)具匠心。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文，比較“一根”與“一把”的表達(dá)效果。學(xué)生經(jīng)過討論很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一擲的心情，是表現(xiàn)絕望的絕佳描寫。

2.增減比較中知曉詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性

在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過同一語句在去掉某一詞語前和去掉某一詞語后的比較閱讀來品味語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。如有學(xué)生在讀《記金華的雙龍洞》時(shí)，將“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石都在朝我擠壓過來”。教師可讓學(xué)生討論去掉“似乎”一詞后意思有什么區(qū)別，讓學(xué)生明白這只是作者的錯(cuò)覺，如果去掉這個(gè)詞語，就變成真的了。

3.褒貶比較中品味詞語運(yùn)用的獨(dú)創(chuàng)性

在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語的褒貶等感情色彩上領(lǐng)會(huì)作者在課文語言運(yùn)用中的妙處，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。例如課文《珍珠鳥》中，“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”“神氣十足”本身是個(gè)貶義詞，但用在這里卻剛好表現(xiàn)出小鳥的生氣勃勃。

4.詞義比較中理解詞語運(yùn)用的情景性

在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語句中詞語的本義，結(jié)合具體的語言環(huán)境進(jìn)行引申、比喻等相關(guān)聯(lián)的理解，體會(huì)作者在文中運(yùn)用語言的技巧能力，感受語言在文章中的表達(dá)作用。如《七律·長征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”“寒”就要從句子中去體會(huì)，不能照本意去理解。

二、由內(nèi)而外，潛心品讀句子

1.從修辭比較中感受語句的意境

指導(dǎo)學(xué)生在特定的語言環(huán)境里體會(huì)和感悟作者在語句中運(yùn)用了什么修辭手法，可以提高學(xué)生語言的理解能力和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的造句水平。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”一句，這里把邱少云比喻成“千斤巨石”，突出了戰(zhàn)友對英雄的欽佩。

2.從句式比較的角度揣摩語句的情感

指導(dǎo)學(xué)生通過對特定語句中句子的語氣或句式的理解，來體會(huì)語言運(yùn)用的優(yōu)美。如《憶江南》中的最后一句可讓學(xué)生換成陳述句表達(dá)。討論之后，學(xué)生覺得不要說詩人自己，小學(xué)教育教學(xué)論文范文就連欣賞佳作的后人都難免會(huì)產(chǎn)生欲去江南一睹為快的想法，其作用不言自明。

3.從標(biāo)點(diǎn)比較的角度斟酌語句的核心點(diǎn)

教師要將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)作用讓學(xué)生來解讀，尤其是一些比較特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更不能忽視。如《草原》一文中有這樣一句：“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”《小學(xué)語文課時(shí)特訓(xùn)》上就有這么一問：句子中這樣的表達(dá)方式體現(xiàn)了什么？建議學(xué)生先談?wù)勥@里的標(biāo)點(diǎn)有什么特殊之處?！昂印钡那懊嬗衅普厶?hào)后面又有感嘆號(hào)，作者想表達(dá)什么？學(xué)生思考后茅塞頓開，原來作者在表達(dá)他見到河之后的滿心喜悅——草原的心臟就是河。

三、把握結(jié)構(gòu)，用心研讀段落

1.語段的內(nèi)容對比中激發(fā)探究的興趣

許多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，這些內(nèi)容的強(qiáng)烈反差容易構(gòu)成比較。如《草船借箭》的首尾就存在著很好的可比性，對比可引發(fā)學(xué)生的興趣。

2.語段的詳略對比中把握文章的重點(diǎn)

作者在安排文章的詳略時(shí)都有自己的考慮，其目的無非是突出文章的主題而又不落俗套。筆者印象最深的是原來教過的鄭振鐸的《勞動(dòng)的開端》，文章寫了兩次挑煤的經(jīng)歷，第一次沒有成功但寫了近三十個(gè)自然段，第二次成功了但只有短短一個(gè)自然段。其用意在于突出挑煤的艱辛。

3.語段的形式對比中領(lǐng)悟文章的中心

有的文章的不同段落表達(dá)形式反差很大，內(nèi)容也不一致。有些寫人的文章前面采用的往往是概括介紹，到后面就會(huì)出現(xiàn)事例介紹，其詳略程度也相同。有些文章前面有意地抑，到后面則充分地?fù)P。此類文章適合對前后段落作表達(dá)形式的比較。如《特殊的葬禮》，教師可補(bǔ)充資料，播放視頻。在反復(fù)的比較閱讀中，學(xué)生深切體會(huì)到塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在的虛弱與無奈以及人們的心痛與遺憾。

四、關(guān)注個(gè)性，快速瀏覽群文

1.同一作者的不同作品之比中感受作者的豐厚歷程

名家名作因其規(guī)范、精彩而特別值得小學(xué)生閱讀。借助比較閱讀，我們可以異中求同、管中窺豹，了解該作家的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格乃至個(gè)人的思想性格，從而幫助我們在對教材理解上更加準(zhǔn)確、深入，達(dá)到更高的層次。如在老舍先生的《貓》中，我們可以感悟到他對貓的百般憐愛；在他的《養(yǎng)花》中，我們又可以感受到老舍在養(yǎng)花過程中的豐富情感與收獲?！袄仙岣鼝刍ǎ€是更愛貓？”將兩篇文章放到一起細(xì)細(xì)品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：老舍的生活中充滿平凡而又高雅的情趣，他既愛貓，又愛養(yǎng)花。

很多文章在進(jìn)入我們的課本前編者都作過改動(dòng)，這中間有很多修改成功的例子。如蕭紅的《火燒云》原來是這樣的：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)紅堂堂的了，一會(huì)金洞洞的了，一會(huì)半紫半黃的，一會(huì)半灰半百合色。葡萄灰、大黃梨、紫茄子，這些顏色天空上邊都有。還有些說也說不出來的，見也未曾見過的，諸多種的顏色?！备膭?dòng)后的“紅彤彤”“金燦燦”讀起來較為響亮順口，適合學(xué)生理解。

3.同一主題的不同特色之比中領(lǐng)略作者的創(chuàng)作個(gè)性

經(jīng)常性地選擇一些相同題材或相近文體的文章進(jìn)行“同中求異”和“異中求同”的比較品讀，能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能學(xué)習(xí)到風(fēng)格各異的語言表現(xiàn)風(fēng)格。如“走近魯迅”單元，雖然寫的是同一個(gè)人物，但描寫手法、表現(xiàn)形式卻存在很多區(qū)別，適合進(jìn)行比較閱讀。

通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，比較閱讀，對引導(dǎo)學(xué)生感受語言形式，觸摸文字內(nèi)涵，最終打通閱讀和寫作間的通道富有特殊意義。