小學數(shù)學課堂教學有效合作三策略

李亞文

數(shù)學課程標準強調(diào)，動手實踐、自主探究與合作交流是學習的重要方式，小組合作學習正是在這樣的背景下走進了我們的課堂，它改變了以傳授知識為主的教學模式，形成了主動、活潑、創(chuàng)造性學習的新局面，充分顯示了它在培養(yǎng)學生合作意識、團隊精神、自主學習能力、創(chuàng)新意識和表達、傾聽、發(fā)展交往能力的作用與優(yōu)勢，真正做到了把學習的主動權(quán)還給了學生，教師成為學生學習和發(fā)展的組織者。為了保證小組合作學習的實效性、科學性，于是我在課堂教學中進行了一些嘗試和思考。

一、合理組建小組，為合作學習“奠基”

合理組建小組是小組合作學習活動順利開展的有力保證，也是小組學習的基礎(chǔ)。 于是，在剛剛開始進行小組合作學習時，我限定了學習小組的人數(shù)，一般是以兩人為宜，適用于同桌之間，同時兩人分明確，一個人說，另一個人認真地聽，并監(jiān)督評價，或一人操作，另一人觀察然后換位進行，這樣不但讓學生養(yǎng)成“能說”、“會聽”、“善辯”的好習慣，而且實現(xiàn)資源共享，共同釋疑。在兩人合作學習的基礎(chǔ)上，逐步擴大合作空間，形成人數(shù)一般4—6人為宜。

二、明確職責分工，為合作學習“導航”

合理分工是提高小組合作學習效率的重要措施之一。小組里沒有分工，就沒有真正的合作。小組合作學習應(yīng)具備以下要素：團隊、復(fù)雜的任務(wù)、責任分工、積極承擔任務(wù)、成員相互支持、集體反思。誠然，讓每一個成員在共同的任務(wù)中積極的承擔任務(wù)，相互配合、相互支持，分工明確，各司其責，這才是成功合作的保證。

開始，在小組合作過程中，我常常發(fā)現(xiàn)老師一布置好任務(wù)，滿教室都是學生的聲音，要么是小組里某一個成員講個不停，始終充當著“話霸”。所以，在小組合作中沒有明確的職責分工，組內(nèi)成員達不成默契，小組合作就流于形式。如前所述，各小組由教師按“異質(zhì)”編成，因此根據(jù)其不同的個性，不同的特點，安排其在小組中的角色?！爸鞒謫T”由學習較好的同學擔任，監(jiān)督組員發(fā)言情況，并作總結(jié)發(fā)言?！皶泦T”負責記錄小組發(fā)言中較統(tǒng)一的建議及有分歧的意見?！敖涣鲉T”負責在討論中期將本組意見與其他小組交流，并及時向本組同學反饋其他小組意見?！皡R報員”負責在小組學習結(jié)束后，代表整個小組向全班同學匯報學習成果。有了分工，有了責任，參加小組學習既是對自己負責，更是對小組其他成員負責，增強了學生的集體意識和責任意識。當然，每個人均擔任不同的角色，一定時間內(nèi)角色要互換，使得每個人都能從不同的角色位置上得到體驗，得到鍛煉和提高，為使全體學生全面發(fā)展、個性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

因此，沒有分工，缺少相互之間的支持與配合，小組合作學習就變成了個人學習。于是我根據(jù)教學內(nèi)容、學生特長、個性差異，在老師的指導下合理分工，或由小組成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，安排其在小組中的角色。

三、選擇合作內(nèi)容，為合作學習“保駕”

在一節(jié)教學《認識鐘表》公開課上，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：請小朋友們討論一下整時的時候時針和分針分別是怎樣的。學生的興致似乎不是很高，我輕輕地問不開口的一名同學：“徐健，你怎么不說呀？”他笑了笑，并沒有回答我的問題，旁邊的田卓道出了天機，“老師，這還用討論嗎？這么簡單?！薄?/p>

課后，“這還用討論嗎？”時時在我的耳邊回蕩，到底怎樣的內(nèi)容適合于小組合作學習呢？

1.具有合作性的內(nèi)容

如在教學《長方形的面積公式》中，我安排了以下的內(nèi)容：

（1）教師發(fā)給學生12個1平方厘米的小長方形，先讓學生擺放長6厘米、寬2厘米和長4厘米、寬3厘米的長方形。在這個環(huán)節(jié)中，學生可以運用學具獨立完成學習任務(wù)。

（2）接著，教師出示一個長6厘米、寬3厘米的長方形，讓學生去擺，結(jié)果學生手上的學具不夠，怎么辦呢？于是，同桌之間自發(fā)地進行合作，雙方的學具放在一起使用。這就促使學生創(chuàng)造性地擺學具，出現(xiàn)了小組合作學習，從而尋求長方形的面積公式。

從這個案例可以看出，因為量大、學具有限，靠個人的力量難以完成，于是學生從獨立學習自然過渡到小組合作學習，放手讓學生自己去嘗試，實現(xiàn)真正的學習，各個擊破，有效的節(jié)省時間，在學習過程中體會到小組合作的成功與快樂，做到還給學生學習的主體地位，讓學生學習自己的數(shù)學，解決自己的問題。

2.操作實驗，尋求規(guī)律的內(nèi)容

在小學教材中，許多的數(shù)學知識需要學生動手操作，通過分析試驗的結(jié)果去發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。如在學習“梯形的面積”時，我設(shè)計了一組小組合作的習題：

（1）同桌拿出事先準備好的兩個完全一樣的梯形，將它拼成一個平行四邊形。

（2）觀察拼成的平行四邊形的底和高與原來的底和高有什么關(guān)系？

（3）如果原來梯形的上底、下底和高分別是a、b、h，那么拼成的平行四邊形的面積計算公式是什么？

（4）從上面的平行四邊形面積公式，你能得出梯形的面積公式嗎？

因此，教師應(yīng)精心策劃學習的內(nèi)容，放手放心的交給學生自行探索、解決，我們只提供必要的“研究材料”，并挑戰(zhàn)性地設(shè)問，引發(fā)學生合作興趣，激發(fā)學生深層求知欲望，使學生迅速進入積極思維的創(chuàng)新境界，讓學生通過自覺獨立思考，認真研究分析，克服困難，排除障礙，從而體會小組合作的意義與價值。

總之，小組合作學習的成效，不僅在于讓學生自主探索解決具體的問題，而更重要的是在合作過程中培養(yǎng)學生的探索意識、探索未知事物的能力，使學生逐步理解科學探究的內(nèi)涵，掌握科學研究的方法，學會相互之間的協(xié)作精神，清楚地闡述觀點，有序地呈現(xiàn)結(jié)果，客觀地評價和反思他人的見解，學會與人合作、溝通的技巧，促進自己學習能力的不斷提高，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。endprint