小學(xué)語文教學(xué)中如何進行語言文字的訓(xùn)練

安永華

小學(xué)語文課程標準明確指出：小學(xué)語文教學(xué)就是要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力?！庇纱丝梢?，語言文字訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的主干。就語文教學(xué)來說，語言文字訓(xùn)練訓(xùn)練是為了發(fā)展學(xué)生的語文能力而進行的語言實踐活動，這里所說的訓(xùn)練，主要著眼于語言的積累，在于思維能力和語言運用能力的提高，也包含著對語言知識的領(lǐng)悟和語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。語言文字訓(xùn)練不同于工匠式的簡單重復(fù)，而是在教師指導(dǎo)下的由簡單到復(fù)雜，由粗放到精確的遞進式活動。那么，小學(xué)語文教學(xué)中如何進行語言文字的訓(xùn)練呢？

一、把握語言文字教學(xué)的基本內(nèi)容

語言基礎(chǔ)知識包括教學(xué)大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運用語言這一工具。語言文字教學(xué)的另一個基本的重要的內(nèi)容是漢語言的表達形式和表達方法。而有不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例 子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調(diào)側(cè)重點不同；反問與陳述句等強調(diào)語氣不同；把兩個句子合成一個兼語句；禮貌用語的訓(xùn)練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現(xiàn)象。社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學(xué)中最活躍的因素，是教學(xué)中語言因素的挖掘，分析和語言訓(xùn)練的主要內(nèi)容。此外 ，語言能力如感知能力，理解能力，組織與表達能力等，都是語言教學(xué)的主要內(nèi)容。加強語言教學(xué)，加強語言因素分析，到底應(yīng)提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學(xué)中關(guān)于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。

二、使學(xué)生感知詞句的豐富內(nèi)涵

教學(xué)中要聯(lián)系上下文，找準訓(xùn)練點，步步深入，使學(xué)生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會了人物的復(fù)雜心情，同時也進行了思維訓(xùn)練。如在《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”教師問：“隨便說說”是什么意思？學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學(xué)生指出是“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊?！苯又賳枺好す媚锸钦娴倪@樣隨便說說嗎？學(xué)生回答說：因為曲子非常難彈，她非?？释苡H耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。教師接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學(xué)生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說得很深刻，很全面。

三、語言文字訓(xùn)練時機要靈活

語言文字訓(xùn)練不單單是教師有計劃地預(yù)設(shè)中的訓(xùn)練，其實，課堂上學(xué)生提出了有價值的問題、出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時機，也是寶貴的課程資源。例如《月球之謎》一課中，引導(dǎo)學(xué)生比較原文中的“采回”和一同學(xué)誤讀的“帶回”有什么區(qū)別。訓(xùn)練意圖是希望學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)“采回”有開采、選擇的含義?？墒菍W(xué)生并不能夠直接說出這樣規(guī)范的解釋。但是我們可以在學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)別并嘗試用自己的語言解釋的基礎(chǔ)上進行歸納提煉。比如有學(xué)生回答說：“‘采回不向‘帶回那樣只是隨便拿一個。”教師就可以借機順勢而導(dǎo)：“哦！那‘采回還是經(jīng)過挑選的?！边€有的學(xué)生說：“‘采回不是直接拿出來的，是需要工具一點一點把它整出來的。”學(xué)生的語言很白話，但是不難看出他明白‘采回的含義，只是不能表述得很準確而已，這已經(jīng)是難能可貴的了。這時，教師仍然可以通過評價對學(xué)生的發(fā)言進行指導(dǎo)和升華：“你說的很對，‘采回是需要工具的，是需要個過程的，而你說的那個過程其實就是‘開采的過程。”這樣在學(xué)生已有理解和表達的基礎(chǔ)上經(jīng)過教師的導(dǎo)評使理解逐漸明晰，語言逐漸規(guī)范，就是課堂上可遇而不可求的語言文字訓(xùn)練時機。

四、在領(lǐng)悟語言規(guī)律的基礎(chǔ)上形成語言能力

教師運用語言文字知識指導(dǎo)語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟語言規(guī)律的基礎(chǔ)上形成語言能力。例如《一面五星紅旗》一課中，“背包”一詞中“背”究竟讀什么音就是很多人都比較模糊不清、拿捏不定的。在學(xué)生初讀課文后，在屏幕上出示這個詞語，讓學(xué)生嘗試讀，果然不出所料，有的學(xué)生認為應(yīng)該讀一聲，有的學(xué)生應(yīng)該讀四聲，爭執(zhí)不下。教師可對學(xué)生說：“這個詞有兩種讀音。當它讀背（bèi）包時表示后背上的包，是一種包；當它讀背（bēi）包時，意思是背起包，表示動作。要確定它讀什么音，還得看它在句子中是什么意思。”接著通過屏幕出示課文中的句子：收拾好背包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發(fā)了。有了語言環(huán)境，課文中“背包”一詞的意思就很明顯了。再次讓學(xué)生嘗試讀句子，學(xué)生根據(jù)剛才老師給出的不同讀音的適用范圍確定讀音。這回學(xué)生基本都能夠確認在這個句子中應(yīng)該讀背（bèi）包，作者收拾好的是背在后背上的一種包。達成共識后又讓學(xué)生讀句子，強化正確讀音，并交給學(xué)生確定多音字讀音的方法：多音字在不同的語言環(huán)境中讀音就不同，我們要根據(jù)詞語的意思來確定讀音。endprint