如何激發(fā)學生開口大聲說英語

周真燕

讓學生掌握一口流利的英語，是老師的重任，對學生也是英語綜合能力的提升，要改變過去英語教學單純?yōu)榱藨犊荚嚨木置?，教師必須轉變教學思維和方法，把讀、寫、聽、說提升到同等重要的地位。如何改變目前英語教學“啞巴英語”的窘境，從小培養(yǎng)學生運用英語進行交際的實際能力呢？下面就此談談自己幾點粗淺的看法。

一、明確聽說讀寫關系，擺正“說”的應有地位

新大綱明確規(guī)定：課堂教學是學生在教師指導下，通過聽、說、讀、寫基本訓練，獲得英語基礎知識基本技能和交際能力的主要途徑。英語的聽說讀寫是一個完整有機的統(tǒng)一體，它們相輔相成，而不能有所偏頗。

1.訓練“聽”的能力。俗話說：十聾九啞。因為聾子聽不見聲音，他根本無法從“聽”當中獲得“說”的信息。任何語言在“說”之前都要有“聽”作前提，只有聽到，才能有東西說。這猶如幼兒“呀呀”學語一樣，在教學中要重視由聽到說的這一客觀規(guī)律，在每次會話訓練之前，安排好聽的活動，改變說的被動地位，以聽促說，不使聽說脫節(jié)。

為激發(fā)他們學習熱情，我堅持每周教唱一首英文歌曲。我告訴學生，唱歌不在于唱得是否動聽，重要的是能把歌詞唱得流暢，懂得其中淺顯的含義。利用英語歌詞，筆者還輕而易舉地解決了許多語法難題。也許有學生不愿記枯燥的語法筆記，但沒有一個學生拒絕音樂。抄英語歌詞的筆記本往往是最整潔的。講歌詞時連最淘氣的學生也神情專注。

在堅持聽錄音的基礎上，我進一步要求學生模仿朗讀，開始難免有的學生怪腔怪調，但我并不責備他們，而是積極地鼓勵他們樹立自信，在課堂上多次點名要他們朗讀，如此一來，學習英語的氣氛慢慢濃厚起來，課堂上出現了“人人聽，個個爭著學”的良好氛圍。

2.訓練“讀”的能力。朗讀可使學生掌握正確的發(fā)音，豐富詞匯，培養(yǎng)思維能力，提高理解能力。尤其在沒有英語語言環(huán)境里，讀對學生提高會話能力有著極其重要的作用。

正確規(guī)范的發(fā)音是學好英語的根基。對于中學生來說，由于地域的原因，他們的發(fā)音中都帶有濃厚的地方口音。為此，筆者常利用業(yè)余時間幫助他們正確朗讀音標，拼讀單詞，使用語調；同時還自費購買一些英語播放機，反復播放，讓學生們的發(fā)音逐漸標準些。在教學過程中，積極培養(yǎng)學生大聲朗讀課文的好習慣。通過朗讀使學生鞏固發(fā)音和語調，其中包括連讀、句子重音、節(jié)奏、意群停頓等，朗讀是文字的有聲再現，有助于培養(yǎng)學生的語感，是夯實學生打好會話基礎的必由之路。

3.訓練“寫”的能力。聽、讀所得的成果，要靠說、寫來體現。以往重寫輕說，偏重記憶而忽略運用，這是造成學生說不好的原因之一。在英語教學中，我經常注意協(xié)調說和寫的關系。學生做書面作業(yè)時，要求學生先念兩遍再做，不能依葫蘆畫瓢，而要邊默讀邊寫，遇到讀不準音的生詞，一定要查字典或問老師，讀對了再寫，這樣寫既作為一種對讀和說的鞏固手段，又豐富了說的內容。

二、激發(fā)學生學習興趣，增強“說”的主動意識

教學活動是師生雙方交流思想、情感和信息的過程。在學生初說英語階段，他們往往表現出精神緊張，思路不清，語無倫次等情形，我常給學生以親切的微笑，信任的目光，熱情的鼓勵和耐心的幫助，促使他們消除顧慮，輕松地說出來。

1.鼓勵學生多開口，培養(yǎng)自信心。由于南方地域緣由，學生們發(fā)音往往發(fā)不好，不準，不暢，為了不增加學生心里負擔，提高學習積極性，我通常不個別糾正，而是面向全班帶讀并校正。通過校正，效果事半功倍。

培養(yǎng)學生學說英語的主動感。主動和不主動基本上是進入和沒進入說外語的角色問題，進入角色，說時感到輕松自如，話如泉涌，滔滔不絕。提供說話環(huán)境。充分利用這一條件，讓學生把注意力集中于自己所說的內容和對方所說的內容，而不是語言形式，怎么想就怎么說，而不是先把一切想好了才說。只要學生主觀有說的愿望，堅持多說，反復實踐，會話的能力就能得到不同程度的提高。

2.創(chuàng)設說話環(huán)境。激發(fā)學生說英語的興趣，就是讓學生愛學英語，愛說英語。學生一旦對學習英語感到有興趣，教師的工作就可以算完成了一半。培養(yǎng)學習興趣的方法要適合他們的年齡特征。在教學過程中，我時常利用一些順口溜、小故事等穿插在授課中，使學生聽來津津有味。我在講授句子重音時，先引導學生記住哪些詞類在句中不得重讀，然后利用諧音把它們總結成一句順口溜：“帶（代）結（介）連貫（冠）不重讀”這樣就把枯燥抽象的東西變成了生動形象的東西，同學們一下子就來了精神，立刻就記住了。

3.因材施教。英語課堂教學面向全體學生，教師起初能面對每一個學生，也極力想好好對待每個學生，但隨著學生成績的分化，對學生的態(tài)度不再一視同仁，對好學生視為掌上明珠，關懷備至；對差生則聽之任之，使其自尊心和上進心受到嚴重挫傷，導致厭學，甚至輟學。因此在英語課堂教學中，應考慮到學生的學情，因材施教，針對不同層次的學生選擇不同的話題或不同的要求，即對成績好的學生應加大訓練的量，提高訓練要求，以提高他們運用口語進行交際的能力。對中等生則要求他們能靈活運用和課堂所學內容，面對困難學生要給予警惕和易于接受的提示，使他們不至于喪失信心，能學有所得。

三、多種方法訓練，養(yǎng)成“說”的良好習慣。

學習英語會話最主要的手段是反復模仿，大量操練，通過一系列實踐活動，以增強其語感，提高表達能力。為了給學生提供更多的機會參加英語會話的實踐活動，解決學生“有口難開”的問題，我著重抓了以下幾件事：

1.會話表演。利用課前3分鐘表演，在講授新課之前，讓5—7位學生走上講臺進行會話表演。最好是即興表演，脫離稿子，效果更好。對膽量較小，尤其是初次表演的學生，先讓他們在座位上講，再要求他們臺上講。不但能提高學生的英語口語表達能力，而且能增強記憶，鍛煉膽識，養(yǎng)成良好的開口說的習慣，樹立學好英語的自信心，養(yǎng)成正確的學習習慣。

2.口頭作文?？陬^作文是書面作文的基礎，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和語言的連貫能力，體現學生掌握綜合表達能力，我常挑選一些較簡單的課文，讓學生模仿回答問題，或進行復述、口頭作文的訓練。如“Housing”，我要求學生們根據自己家的住房情況，結合課文的句型、詞匯，談談對住房的不同看法，鼓勵他們說話，好的可以多說，差的三兩句也行，逐漸地養(yǎng)成了他們開口說的習慣。此外，我還以看圖說話、情景交談、值日匯報等活動為載體，為學生創(chuàng)造交際實踐的情境，使學生在具體的語境中學會運用英語，從而發(fā)展他們的個性、特長。endprint