“問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張洪友

內(nèi)容提要：從課題的提出、研究目標(biāo)、 研究內(nèi)容及基本思路、研究方法、 研究成果五個方面闡述對課題《“問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》的心得與體會。

關(guān)鍵詞： 問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué) 研究 心得與體會

《“問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》是本人結(jié)合我?！耙匀藶楸尽鞭k學(xué)理念，及 “特色課”的基礎(chǔ)上研究的課題，現(xiàn)已結(jié)題，基本完成預(yù)期目標(biāo)任務(wù)，取得了一定的研究實(shí)效，現(xiàn)將研究心得與體會與大家分享。

一、“問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”提出的背景和意義

把有一定難度的問題分解成幾個互相聯(lián)系的子問題，由淺入深、步步深入，把學(xué)生的思維逐步引向深入。創(chuàng)新即存在于提出問題一解決問題一重新提出問題一最終解決問題的過程之中。問題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是一個值得思考的問題。

許多數(shù)學(xué)教育者在“問題提出"和“問題解決"等方面做了很多有益的研究，但是以“問題鏈"設(shè)計為視角的研究相對較少。而且傳統(tǒng)的問題設(shè)計在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用中容易產(chǎn)生一些誤區(qū)。因此，“問題鏈"設(shè)計的研究有著很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過聚焦課堂，在課堂觀察和實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，仍有不少時候受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，把注意力放在概念、法則、定律的文字?jǐn)⑹錾?，把相關(guān)的概念等同于僵化的條文，好像在課堂教學(xué)中師生共同合作把條文中的文字給“擠”出來就完成了課堂任務(wù)，接下來主要就是死記硬背加強(qiáng)化應(yīng)用。這種“新瓶裝舊酒”的教學(xué)現(xiàn)狀，明顯與我?！耙匀藶楸尽鞭k學(xué)理念相違背，因此我申報了《“問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》的課題，并進(jìn)行了課題研究，現(xiàn)已順利結(jié)題。

二、“問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)” 研究的目標(biāo)

通過對《“問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究，進(jìn)一步更新教育觀念，領(lǐng)會新課程理念，努力將踐行學(xué)校辦學(xué)理念與自己的日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，對教學(xué)有一個全面的、較為深刻的認(rèn)識，提高數(shù)學(xué)專業(yè)水平和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐水平，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，尋求一條適合我的有效模式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性、自主性和合作意識，創(chuàng)造一個生動活潑的、主動的、富有個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、“問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)” 研究的成果

本課題研究價值在于探討、解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些具體問題。這是一種源于實(shí)踐、基于實(shí)踐、高于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展過程。本課題的研究目標(biāo)指向是為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，在案例研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉，總結(jié)出適合于我實(shí)際的教學(xué)的組織模式、設(shè)計原則以及評價方案，從而有效地提高課堂教學(xué)實(shí)效，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一年半，我的課題研究始終圍繞我們的原定研究目標(biāo)展開進(jìn)行，取得了一定的效果。探討出一條適合我實(shí)際的教學(xué)組織模式。

通過摸索實(shí)踐，我初步將教學(xué)模式操作程序分為五個階段：（情景設(shè)置）問題式引入——（新授課）“問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”——（強(qiáng)化）問題鏈?zhǔn)阶穯柡吞骄俊柟逃?xùn)練）練習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練——（應(yīng)用）高考鏈接。

在實(shí)施新課程的教學(xué)工作中，教師教學(xué)的有效性最主要體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生參與的積極性。正如贊科夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域和精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼苏n堂的教學(xué)設(shè)計，往往決定了這節(jié)課的成敗。關(guān)于課堂教學(xué)，有很多不同的設(shè)計形式，而從生活情境入手，或者從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識出發(fā)，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識之中，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，也會激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲?！皢栴}鏈”的形式可以讓提問更加有的放矢，幫助學(xué)生思考，提升教學(xué)效果。

1.（情景設(shè)置）問題式引入

“問題串”從生活現(xiàn)象入手，促發(fā)學(xué)生聯(lián)系和觀察生活現(xiàn)象，繼而教師通過適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題做深一步的思考，整個教學(xué)過程“問題串”的設(shè)計，循序漸進(jìn)，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，這其中亦內(nèi)隱著教會學(xué)生如何思考問題的方法。

2.（新授課）“問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”

在這一階段，教師給學(xué)生提供合作的機(jī)會，讓他們討論當(dāng)前的理解，陳述自己的解釋并為它辯護(hù)，使學(xué)生真正從探究中有所收獲.這一步可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到活動的精髓，也是達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的。

3.（強(qiáng)化）問題鏈?zhǔn)阶穯柡吞骄?/p>

這一階段，通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)問題與問題之間的關(guān)系，挑戰(zhàn)并擴(kuò)展對知識的理解，使學(xué)生形成更深刻、廣泛的理解，逐步構(gòu)筑自己的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，提升探究技能。引導(dǎo)性提問能夠幫助教師了解學(xué)生知道什么或者能夠做什么，并幫助學(xué)生學(xué)會共享探究活動中的信息。教師在設(shè)置和應(yīng)用“問題鏈”進(jìn)行提問時，要能激發(fā)學(xué)生積極參與，推動學(xué)生進(jìn)行集體或獨(dú)立的探究活動。

數(shù)學(xué)課堂中，本人發(fā)現(xiàn)無論課型如何、教學(xué)內(nèi)容是什么和采用何種教學(xué)媒體，要使課堂生動，關(guān)鍵是看教師如何設(shè)計課堂問題并正確運(yùn)用.問題設(shè)計與運(yùn)用是一堂課的“靈魂”，決定著教學(xué)的方向，關(guān)系到學(xué)生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著教師課堂教學(xué)的實(shí)效。在問題的設(shè)計中，應(yīng)適當(dāng)加入思考型、開放性的問題和加大思維量，讓不同層次的學(xué)生都有思考空間，讓每位學(xué)生在一節(jié)課中都有收獲和成功體驗，從而使學(xué)生的終身發(fā)展在高中階段打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.（鞏固訓(xùn)練）練習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練

①布置課堂作業(yè)；②督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)；③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師把練習(xí)等以問題鏈形式出現(xiàn)，由淺入深，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

5.（應(yīng)用）高考鏈接。

近幾年高考題由易到難以問題鏈形式出現(xiàn)，不但能復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)堂所學(xué)，還能是學(xué)生熟悉高考題型，一舉兩得！

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