高三化學(xué)高效學(xué)習(xí)策略之我見

楊凱月

摘要：在新課程的形勢下，課堂教學(xué)效率的提高儼然成為了教學(xué)中首當(dāng)其沖的問題，同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，我們學(xué)生之間存在的差異又大，教學(xué)時(shí)間又緊迫，如此以至于化學(xué)課堂的效率不高，我們的成績也是難以得到提高，那么如何在新課程的課堂教學(xué)中提高我們自身的學(xué)習(xí)效率呢？

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；高效課堂；興趣

一、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

剛開始學(xué)的時(shí)候我們都對化學(xué)有很濃厚的興趣，但是隨著時(shí)間的推移，要學(xué)的東西有些枯槁，例如記元素符號，記方程式，記某物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)等。開始有人覺得化學(xué)很難很繁瑣。對于老師們演示的實(shí)驗(yàn)，我們就像看熱鬧，腦子里沒有留下一點(diǎn)影響。那如何才能提高對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？這需要老師高超的教材處理能力，找出教材中理論的實(shí)踐來源，將高雅的通俗化、將抽象的形象化。使我們有了理論源于實(shí)踐，跳一跳，夠的著，努力努力，能學(xué)懂的感覺。就化學(xué)課而言，有效的設(shè)置懸念是提高教學(xué)效率的一種行之有效的方法?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物質(zhì)是千變?nèi)f化的，變化又是豐富多彩的，利用這些變化和變化的現(xiàn)象，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。從一些奇妙的化學(xué)變化現(xiàn)象設(shè)置懸念，制造欲答而不能，欲罷而不忍的教學(xué)情景。使我們產(chǎn)生急于探索化學(xué)原理的心情。產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，將我們的注意力和興趣充分調(diào)動起來。課堂上要用幽默的話語和富有情感的語言讓我們的記憶生動起來。在化學(xué)教學(xué)中，有很多知識比較抽象，幽默的語言可使枯燥的知識趣味化；幽默的手勢可使抽象的概念具體化；幽默的眼神和表情可以促進(jìn)師生情感的交流，碰撞與共鳴，實(shí)現(xiàn)知識的傳遞、領(lǐng)會和轉(zhuǎn)化。幽默進(jìn)入課堂，可使我們心曠神怡，產(chǎn)生感情、遐想、歡愉的情感體驗(yàn)，輕松愉快地消化知識。

二、注重教材的靈活使用

課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容、課程目標(biāo)以及實(shí)施與評價(jià)，都作了明確的規(guī)定，它是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。而教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，并不完全等于課程標(biāo)準(zhǔn)，它有很多版本。不同的版本雖含有不同的編寫意圖，但都是編寫者――教育專家對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的核心內(nèi)容。由此可以看出，教材是不同專家對課程標(biāo)準(zhǔn)做過自身理解、選擇后的知識載體了，不同的專家，視野的角度不會完全相同的。因此，在進(jìn)行高中化學(xué)新課教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該研讀好課程標(biāo)準(zhǔn)，心懷新標(biāo)準(zhǔn)去使用教材。在使用教材上課的時(shí)候，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活運(yùn)用教材中的內(nèi)容。如果有條件的話，可以多看看別的教材，經(jīng)過不同版本對照后，更能把握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，確保不給我們增加化學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。不增加我們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就等于保護(hù)好我們的學(xué)習(xí)積極性。

靈活利用教材的另一面，就是要根據(jù)我們的實(shí)際情況，把握教學(xué)的深度與難度。在具體的化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)我們的已有的知識與技能，把握教學(xué)的切入點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的老師可以根據(jù)學(xué)情，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)造，這樣能給教學(xué)于更多的生命活力。

三、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來的方式，以《原電池》教學(xué)為例，繪制如下的思維導(dǎo)圖，可以將相關(guān)知識有條理、有層次地呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖目前常用的繪制方法分為人工繪制和電腦軟件繪制，人工繪制借助紙張、彩筆等工具來完成，而電腦繪制則依賴于特定的應(yīng)用軟件，比如：Mind Manager、Brainstorm、Inspiration、Personalbrain，相比較而言，前者更經(jīng)濟(jì)、實(shí)用，后者具有一定的局限性，因?yàn)殡娔X繪制需要一定的軟件應(yīng)用能力。無論采用何種繪制方法，其主要關(guān)鍵步驟是一致的，第一，確定一個(gè)主題，以紙張或電腦頁面中心為原點(diǎn)向四周輻射分支；第二，將位于中心的主題與各主要輻射分支鏈接，輻射分支可以再繼續(xù)分級二級分支、三級分支；第三，使用豐富的色彩呈現(xiàn)出各分支上的關(guān)鍵知識點(diǎn)。

追根溯源，以往課堂費(fèi)時(shí)、低效的原因是注重我們“學(xué)會”了什么，而非關(guān)注我們是否“會學(xué)”，因此課改破局的關(guān)鍵在于打破教師專業(yè)化水平對我們發(fā)展的框定、抑制。課堂一旦墮落為“知識本位”時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，我們便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。而唯有敢于把學(xué)習(xí)還給我們，突出我們的主體地位，我的課堂我做主，讓我們?nèi)ァ敖?jīng)歷”“體驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，又因情感的介入而生動和靈動。

課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了傳統(tǒng)低效、負(fù)效課堂→有效課堂→高效課堂的過程，也歷經(jīng)了從單純追求掌握知識→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力的過程，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注知識，到關(guān)注獲得知識的途徑、方法、能力，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長，關(guān)注“人”本身的轉(zhuǎn)變，尤其近年來項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用使得課堂更加高效。

四、翻轉(zhuǎn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是時(shí)下比較前沿的教學(xué)方法，可以有效提升教學(xué)效果。以《氧化鈉與過氧化鈉》教學(xué)為例，課前化學(xué)教師可以出鏡，可以話外音，將氧化鈉與過氧化鈉與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式、生成物、轉(zhuǎn)化方程式、穩(wěn)定性、鑒別方法、保存方法等相關(guān)知識錄制成5-10分鐘為宜的教學(xué)視頻，再布置一些練習(xí)題供我們課前和課中練習(xí)。我們根據(jù)化學(xué)教師錄制的視頻自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)速度自主安排。我們課中帶著自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題參與到課堂教學(xué)中來，通過參與小組討論、合作探究的方式來解決問題，如果問題還是無法解決再尋求教師的幫助。課后我們可以反復(fù)播放視頻，鞏固深化知識。

總結(jié)：高中化學(xué)教學(xué)中，老師要不斷地改進(jìn)教學(xué)模式和內(nèi)容，不斷地創(chuàng)新教學(xué)，在新教學(xué)觀念和教學(xué)手段的結(jié)合下，突出我們的主體地位，我們的學(xué)習(xí)效率一定會得到提高

參考文獻(xiàn)：

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