淺議初中語文作文教學

馮遠莉

摘要：寫作是語文教學的基本環(huán)節(jié)，也是學生掌握知識、運用知識的集體體現(xiàn)，作文在語文教學中所占的地位也是不言而喻的，但如何提高初中生的寫作水平一直都是一個圍繞教學者的難題，在新課程教育的理念的指導下，更加注重新的教育理念的貫徹，要拓展學生的視野，讓學生積累各素材，發(fā)揮他們的主體地位。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學；策略

一、善于觀察

文章是社會生活在作者頭腦中的反映。倘若要想寫好一篇文章，就需要認真觀察。我們的眼睛好比一臺攝像機，它真實地記錄下我們所觀察的一切事物，然后經(jīng)過大腦的儲存、分析、加工，借助文字表達出來?？梢哉f，沒有觀察就沒有寫作的素材。.凡是歷代的大作家、大藝術(shù)家都很注意認真觀察。上天都賦予我們一雙聰慧的眼睛，我們部知道那是用來觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、認清事實的真相、然后從中準確地獲取有益信息的。我們都生活在一個多彩的世界里，這其中定有許多新鮮、美好、未知的事物等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，有許多潛在的領(lǐng)域需要我們?nèi)ラ_拓。應(yīng)該說，美在我們生活的周圍是無處不在，在我們生活的這個圈子里，美好的事物應(yīng)該是無處不在，無時沒有的。我們應(yīng)該相信自己，只要平常善于觀察，隨處留心，就會有許多美好的事物撲面而來。

二、激發(fā)寫作欲望

“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。”“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”（《全日制義務(wù)教育語文課程標準》）傳統(tǒng)的作文教學大多情況是學生在教師的命令下寫作，完全按照教師的意愿，學生沒有主動權(quán)，自然寫不出好文章。新課標倡導學生自由表達，所以必須明確學生是寫作的主體，把學生置于主動者的位置，從思想上解放學生。由于考試中作文占的分值大，而很多學生的作文成績不高，使他們逐漸失去了作文的積極性和自信心，學生無法通過寫作獲得成功的體驗。因此，作文教學的第一要務(wù)是讓學生愛上作文課，愛寫作文。

第一，分層教學，根據(jù)學生學業(yè)水平的不同給出不同的題目進行寫作訓練。題目的選擇由易到難，“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！保ā墩Z文新課標》）這樣貼合實際，會讓每個學生都能寫出自己的水平，認同自己，產(chǎn)生自信心。

第二，激勵與表揚。每次作文的講評，學生最渴望老師能夸獎自己的文章，作文本一拿到手總先看的是老師的評語和分數(shù)，因為他們都期待得到老師的肯定與表揚，那么教師可以在評語上下些功夫，多寫賞識性、肯定性、富有激勵性和人文關(guān)懷的評語，盡量發(fā)現(xiàn)其文的亮點，閃光點，而不要用訓斥或生硬的語言，以致挫傷學生的自尊心。同時，對學生在作文中表現(xiàn)出來的思想行為等問題也要及時引導。自信心有了，就會越寫越主動，有了寫作的欲望，才能將自己對自然、社會、人生的感受真切的表達出來。

三、尋找源頭活水

日常的作文教學中讓學生寫作，布置一篇總要等數(shù)十日才能交上，且更多的是拼湊的機械制造。寫的內(nèi)容，總是簡簡單單，草草了事，空洞乏味，多是假話廢話。主要原因是積累的材料太少，胸無成竹。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。關(guān)鍵是無源頭活水，寫作素材匱乏。培養(yǎng)學生尋找積累素材可以從以下方面著手。

第一，多讀書。閱讀是積累的基礎(chǔ)，積累的東西愈多，寫起來才能做到有的放矢。課外知識豐富多彩，鼓勵學生廣泛閱讀學校圖書積累材料。但農(nóng)村的學生可閱讀的書籍畢竟有限，加之交通不便，無法看到報刊雜志，而課本無疑是最親近最廉價的資料了。所以教師可以根據(jù)教材實際，引導學生學習作者的選材方法，積累寫作素材。

第二，觀察。新課標要求：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達?！蔽膶W作品源于現(xiàn)實生活又高于現(xiàn)實生活，我們所寫的文章內(nèi)容也是來源于生活的。葉圣陶先生說：“生活就如泉流，文章猶如溪水，泉流豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！苯虒W生認真觀察生活，關(guān)注生活，留心身邊的人、事、物、景，培養(yǎng)學生的觀察能力。

第三，勤寫日記。寫日記是一種練筆的好方法，可以讓學生敞開心扉，自由表達，書寫真情，將日記作為日后寫作的題材。但很多學生寫上幾天就不寫了，也有為應(yīng)付教師檢查，一次寫幾篇的，所以教師要勤檢查，多鼓勵，讓學生樂寫，認真寫。

四、培養(yǎng)寫作技能技巧

《課標》要求：“寫作教學力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中學會寫作?！睂懽鞯募寄芎图记墒菍懽髂芰Φ闹匾獦?gòu)成因素，具備一定的寫作能力是開展寫作活動的基礎(chǔ)和前提。在平常的作文寫作與講評中，教師可根據(jù)自己的教學情況循序漸進，精講精練，逐步培養(yǎng)學生的寫作技能，包括審題的能力，搜集整理材料的能力，分析綜合的能力，語言運用的能力，構(gòu)思立意的能力。另外，《課標》要求：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，些日常應(yīng)用文?！碑斎?，這些能力的培養(yǎng)非一朝一夕之功，還要融入平常的語文教學之中。

總結(jié)：總之，作文的學習是一項長期的任務(wù)，要循序漸進，通過長期的積累，學生的寫作水平總會得到提高。再結(jié)合教師所教的寫作技巧，就能寫出一篇好的作文了。

參考文獻：

[1]陳春華.初中語文作文教學之我見.《新課程學習：中》，2013年第9期

[2]蔣慧敏.打造高效作文課堂，構(gòu)建特色語文教學《考試周刊》，2013年第93期