傳統(tǒng)之樹開奇葩，聽寫文章譜新篇

陳秀芳

所謂“聽寫作文”，就是由教師先選一篇中心突出、結構完整、層次清楚、語句通順的作文，其中所用的字詞盡可能都在學生已經學過的范圍之內。文章內容應與學生的學習、生活聯(lián)系起來。進行“聽寫作文”時，由教師一句一句讀，學生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學生自然很感興趣。當然，隨著學生作文水平的提高，聽寫作文還可以有更豐富、更高層次的訓練形式出現(xiàn)。

事實上“聽寫作文”是將閱讀吸收與寫作表達合二為一，同步完成的一種引練方法。但是，多年來眾人或認為其缺乏先進性而不愿談之，或覺得它技術含量低而不屑為之。其實不然，書法有臨摹，學棋有打譜，作文為什么不能有聽寫呢？

本人多年堅持實踐，不斷改進，所以取得了一定積極的成果?！奥爩懽魑摹币⒁庖韵聨讉€方面：

一、選文的豐富性

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系?！笨梢?，吸收什么，怎么吸收，是為關鍵。精選佳作為首要，可以是名家名篇，也可以是精彩范文；可以是經典文章，也可以是精粹時文；可以是精華片段，也可以是優(yōu)秀篇章。選文的豐富性促進了學生習得的豐富性。

在聽寫精彩范文時，可與課本的單元作文練習或相應的作文練習同步，為教師的指導、學生的模仿提供了一個參照樣本，開闊教師與學生的視野，使師生雙方受益。如在指導學生寫《一件難忘的事》時，我就組織學生聽寫《小學作文教學實用手冊》中的范文——《一件難忘的事》，該文章以作者夢想當偵探為起因，以“偵察鋼筆丟失”為經過，以最后發(fā)現(xiàn)冤枉好人為結果，可謂材料新穎而又有教育意義。同時該文結構嚴謹，首尾呼應，主題突出，給人留下了深刻的印象。聽寫后，學生明白了，一篇好的記敘文要有嚴謹?shù)慕Y構、完整的框架，題材如果能做到獨到新穎，更是錦上添花。

在聽寫名家名篇時，主要立足于親近經典，立足于滋潤心靈。朱自清的《背影》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、史鐵生的《我與地壇》……眾多名家名篇的精彩片段及一些精妙時文經常成為我為學生聽寫的材料。名家語言的精粹、構思的精巧、博大的胸懷、崇高的精神，在朗讀、傾聽、書寫中慢慢地浸染開去了。

這樣，避免了人們所詬病的“聽寫作文”禁錮了孩子的手腳，扼殺了孩子的個性的缺點。在作文訓練的同時成為學生積累語言材料的一大利器，從而給“聽寫作文”以新的生命力。從這個意義上來說，“聽寫作文”應該叫“聽記文章”才對。

二、朗讀的形象性

在“聽寫文章”的過程中，教師的讀也極為關鍵，讀時要繪聲繪色：可以邊讀邊畫象征性的簡圖或簡單的線路圖等，即使畫得不很像，但學生憑生活經驗也能想象；也可以邊讀邊做動作，人物喜怒哀樂的神情、語調都應盡可能體現(xiàn)；或放“大腦電影”——引導學生邊聽邊想象文中所描述的情境，在腦海中形成如見其人、如聞其聲的生動活潑的立體畫面。比如：我讀完一句形象性或情感性較強的句子時，常要問一句“你們看到什么了嗎？”“你們感受到什么了嗎？”來引導學生“化文字為圖像”“化文字為情感”。

一次，我引領學生聽寫肖復興《荔枝》的過程中，一邊啟發(fā)學生想象文字所描述的情景，一邊誘導學生進入作者的內心世界。在念到“荔枝依舊年年紅”時，我的眼圈不禁也濕潤了。以情動情，學生也被深深地打動了，自然也就入情入境了。

這樣圖像與文字表述對號，同時輸入大腦，圖像、文字與情感交互作用，不僅提高了聽寫的效果，也有助于解決目前好多學生普遍存在的痼疾——在生活中出現(xiàn)類似閱讀中所描述的表象，作文時卻不能提取相應的文字來表述，碰到相似的情感不懂使用文字來表達的痼疾。

三、訓練的階段性

凡事都要講究循序漸進，只有如此，方可取得真正的實效。在小學中高年級，我把“聽寫文章”分成三個階段。

第一階段：本階段老師念的語速稍慢，每句話念兩遍。先一句一句地聽寫，再一段一段地聽寫，乃至整篇文章的完成。允許學生在聽的時候能記多少是多少，未來得及記的地方就空著，聽完后再補上。

第二階段：本階段老師念的語速稍慢，每句話念一遍；要求學生聽的時候，每句話可以記一兩個關鍵詞語，老師也可以順便在黑板上寫上幾個，學生聽完后再根據這些詞語的提示把文章寫下來。

第三階段：本階段老師念的語速按正常語速，直接把文章念完，中間還可以適當插入老師對文章的評析，如領悟文章的立意、結構、表達方式、遣詞造句的精妙。要求學生只是認真聽，聽完后再根據自己的印象，把文章寫出來。

本階段特別強調“聽”的功夫。

那么，怎樣才算是會“聽”呢？

聽寫作文，先要學會“聽”。當教師在講故事的時候，學生們一定要集中注意力專心聽，不要忙著動筆寫。因為寫的速度再快，也很難趕上講的速度。

第一，培養(yǎng)聽故事的興趣。有了興趣，才會專心；專心聽了，別人說了些什么，在自己頭腦中才會留下烙印。特別是要寫作文之前，更要有意識地去聽、去記。

第二，一邊聽一邊整理內容的順序。老師每講完一層意思，一般總要稍微停一停，讓大家消化一下。這時，就要利用這短暫的時間想一想，這一層是講什么，它與上一層是什么關系。全部聽完以后，能整理出開頭、經過（有幾步）、結果是怎樣的。這就保證了內容的完整，不會走樣太大。有的同學聽一句背一句，往往聽了后句忘了前句，無法將內容串連起來。

三個階段，如果學生書寫時遇到卡殼的地方，都可以用自己的語言接下去，只要語句通順即可。只是，誰寫得與原文最接近，得分就越高。同時，為了讓孩子們更好地感受原作的文章特點，在第一、二階段學生第一遍聽寫完畢后，我都會把原文幻燈展示或下發(fā)原文，讓學生對照一下，動手修改，看清自己與原文的區(qū)別和差距，修改后把文章抄正。這是為了更好地鍛煉孩子的聽力、記憶力、語言的感受力。

根據本人任教的實際情況，我循序漸進，安排四年級為第一階段，五年級為第二階段，六年級為第三階段。（事實上，我認為聽寫學過的詞語、課文，聽寫教師編撰的句子、短文，或書報上的一段話。這種訓練在一二三年級幾乎可以天天進行）。第一階段時，學生聽寫一篇300字的文章，要耗時兩節(jié)課，也未必能把一篇文章寫完整；到第三階段，一篇500字的文章，可以在40分鐘內完成聽、寫、改等多項學習活動?？上攵?，這期間，學生對語言的感受力，對文字的表現(xiàn)力取得了何等的進步！孩子們作文水平的提高，不過是水到渠成的事罷了，可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

四、反饋的時效性

美國認知學派心理學家、教育家杰羅姆·S·布魯納認為：“沒有反饋就沒有教學?！毙睦韺W顯示，反饋的時效性是反饋的生命，反饋越迅速、越及時，也就越能有效地對教學活動進行調控。如果反饋的時間拖得越長，就會時過境遷，錯過機會。因此，作文反饋也應在第一時間進行。一般情況下，我抓 “讀”“聽（看）”“改”幾個方面入手。

“讀”：每次聽寫后，我都讓部分學生把自己聽寫的文章讀給同桌或全班同學聽，看看能否做到語句通順，是否有自己的獨特語言……對于學生自己獨特而生動的語言，要予以充分的肯定和鼓勵。

“聽（看）”：在“讀”之后，我還會把原文再讀一遍或將原文以幻燈展示，讓學生把自己聽寫的作文與原文加以對照，找出不同之處，再次品味原文的妙處和檢討自己的得失，以加深對文章的印象。

“改”：在前面兩個步驟的基礎上，鼓勵學生著手加以修改，允許學生保留自己的獨特語言，也歡迎學生模仿作者進行修改、潤色，順帶著還培養(yǎng)了學生修改作文的能力。修改時，我們要尊重孩子的選擇，習得至為重要。做完以上這些后，還可以讓孩子們把改得“體無完膚”的文章給予抄正，再一次加深印象。（為了減輕孩子的負擔，不抄正也沒什么。）

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睆恼Z言積累的角度看，“聽寫文章”介于抄寫與默寫之間，也不同于一般的背誦積累，增加了語言積累的挑戰(zhàn)性與趣味性，豐富了語言積累的形式，可以積累大量的語言素材，有效促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從作文訓練的角度看，“聽寫文章”把聽、寫、讀、改有機結合，包括聽說能力、理解能力、修改文章的能力、想象力、注意力等多種能力的綜合練習。其為學生習作搭橋鋪路，降低了習作難度，消除了學生對作文的神秘感和畏難心理，提高了作文訓練的效率。

總之，“聽寫文章”是完全符合現(xiàn)代教育心理學原理的，值得我們予以研究、改進，并在實際教學中加以使用，使之成為作文教學一種重要的訓練手段。endprint