小學(xué)語文口語交際教學(xué)實(shí)施策略初探

韓潔

[摘要]口語交際一直是人們?nèi)粘＝涣鞯闹饕绞?。所謂“口語交際”，就是特定的人（包括聽說雙方）在特定的語境里，為了特定的目的，運(yùn)用語言手段，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和形式組成話語，傳遞信息，交流思想和感情的一種言語活動。只有對口語交際的概念和地位有一個(gè)宏觀的認(rèn)識，清醒地看到小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題，才能把口語交際作為語文課堂教學(xué)不可或缺的一部分，扎扎實(shí)實(shí)地開展口語交際訓(xùn)練。在口語交際訓(xùn)練中，教師要激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，依托教材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多種感觀都參與到學(xué)習(xí)活動中來，以此提高學(xué)生的口頭表達(dá)的能力和口語交際水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；口語交際；實(shí)施策略

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課要使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！笨谡Z交際能力作為人立足于社會的必備能力，越來越受到重視。在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)。只有積極開展聽、說等交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、口語交際及口語交際教學(xué)的概念

口語，即談話時(shí)使用的語言，區(qū)別于“書面語”；交際，即人與人之間的往來接觸，如語言是人們的交際工具。這是《現(xiàn)代漢語詞典》對這兩個(gè)詞條的注釋。是不是把這兩個(gè)詞語的注釋合起來就是這一概念的內(nèi)涵呢？“口語交際”必須圍繞一定的中心話題展開說明和討論，即“口語交際是交際者在特定的環(huán)境里，圍繞特定的話題，為了達(dá)到特定的目的，運(yùn)用語言手段，面對面?zhèn)鬟f信息，交流思想感情的一種言語活動”，這就是口語交際的基本內(nèi)涵。葉圣陶先生也曾對“語文”有一個(gè)精辟的論述：“口頭為語，書面為文，二者不可偏指?！彼裕Z文是口語和書面語的結(jié)合。

二、口語交際教學(xué)的意義

口語是人類社會化的產(chǎn)物。口語交際是聽與說融為一體的言語活動。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，要求人們提高口語交際的能力和水平。口語交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z交際能力不僅是個(gè)人需要具備的基本素質(zhì)，更是其他素質(zhì)與能力發(fā)展的基石，重要性不言自明。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是從教育要“面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來”的戰(zhàn)略角度提出的要求。對新一代青少年加強(qiáng)口語交際能力和習(xí)慣的訓(xùn)練，也是時(shí)代的迫切要求。而口語交際能力的培養(yǎng)并非一時(shí)之功，需要教師在語文教學(xué)過程中常抓不懈，把每一節(jié)口語交際課都上得有聲有色，為學(xué)生未來適應(yīng)社會生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過口語交際訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)的能力。通過讀寫訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用書面語言的能力，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性和周密性，使其思維更明確和連貫，更富有邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

1.教材編排無落實(shí)

以教科版小學(xué)語文教材為例，教材中雖然設(shè)計(jì)了口語交際版塊，但在整個(gè)教材體系中所占的分量并不重。不管從所占的比例，還是從所處的位置來看，口語交際板塊都只是一個(gè)可有可無的點(diǎn)綴而已，且這個(gè)“點(diǎn)綴”在實(shí)際教學(xué)中又常常是被忽略。

2.課程安排無地位

從課程安排來看，小學(xué)的課表中沒有專門的語文口語訓(xùn)練課，諸多教師也把口語交際教學(xué)納入到識字、閱讀與寫作教學(xué)之中。所以，在分?jǐn)?shù)的指揮棒下，小學(xué)語文教師未能設(shè)計(jì)專門的口語交際教學(xué)課，更沒有拿出課時(shí)進(jìn)行全方位的口語交際訓(xùn)練，以至于口語交際課出現(xiàn)了形同虛設(shè)的問題。

3.教學(xué)檢測無要求

現(xiàn)行的小學(xué)考試中，語文通常只考筆試，不考聽力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把時(shí)間和精力更多地花在“讀”“寫”上，而花在“聽”“說”上的卻少而又少。一般地區(qū)沒有將口語交際教學(xué)納入考試范圍，也缺少對口語交際教學(xué)的考核和監(jiān)管。

四、小學(xué)口語交際教學(xué)的實(shí)施策略

1.增強(qiáng)學(xué)生主動交流的意識，突出交際主體

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！笨谡Z交際同樣必須突出學(xué)生的主體地位。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生參與口語交際的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動交流。

在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生抓住每一個(gè)鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會，而不是機(jī)會來臨時(shí)打退堂鼓。心理學(xué)研究表明：“如果人們經(jīng)常保持適度的愉快情緒，對生活充滿希望、快樂、恬靜、和悅，就能促進(jìn)身心健康?！痹诳谡Z交際時(shí)，輕松愉快的情緒和心態(tài)能使學(xué)生神情自若、精力充沛、思想活躍，什么壓力都能戰(zhàn)勝，什么憂慮都可以拋到腦后，變“三緘其口”為“樂開其口”。

2.利用課堂教學(xué)，提高交際水平

毫無疑問，小學(xué)語文課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的主陣地。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要利用多種方式和手段培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

俗話說，良好的開端是成功的一半。課前三分鐘可以采取講解成語故事、名言賞析、三分鐘新聞發(fā)布、三分鐘講演的方式。這些訓(xùn)練方式不僅能調(diào)動學(xué)生參與口語交際的積極性，活躍課堂氣氛，還能把學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)的情境中。比如，一年級的新生渴望相互了解、互相溝通、彼此熟悉，但是某些時(shí)候又羞于開口或無奈于沒有交流的機(jī)會。因此，教師應(yīng)適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)，利用課前三分鐘訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

朗讀是目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其言、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動。通過朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、語音能力、思維能力和口語交際能力。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀有多種方式，如比較朗讀、借助圖像的看圖朗讀、身臨其境的配樂朗讀、富有感染力的分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀、生動傳神的表演朗讀等。在文本教學(xué)時(shí)教師可以綜合運(yùn)用多種朗讀方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。借助朗讀課文夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力。

在課堂環(huán)節(jié)，可以依托問題激發(fā)學(xué)生說話的欲望。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！薄皩W(xué)貴有疑”“知疑而進(jìn)”。當(dāng)然，所激之疑、所問之難都要適度?？梢詮膶?shí)際生活中選題，像“壓歲錢怎樣花？”“你怎樣看待小學(xué)生‘早戀？”“你怎樣度過假期生活？”這樣的問題源自于學(xué)生的日常生活，既有現(xiàn)實(shí)感，又有一定的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生“說”的渴望，增強(qiáng)學(xué)生“說”的信心。學(xué)生既能積極主動地參與問題討論，又能在傾聽中學(xué)會思考，這樣就有效培養(yǎng)了學(xué)生快速反應(yīng)和快速思考、快速組織語言的能力。

3.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提升口語交際能力

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在課內(nèi)外要創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”這就需要教師摒棄陳舊的教學(xué)模式，多角度組織教學(xué)，精心設(shè)計(jì)交際情境，為學(xué)生搭建口語交際成長的平臺，提供鍛煉口語交際的媒介。多媒體課件等現(xiàn)代技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容激活了，為口語訓(xùn)練提供了思維環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境之感，也有助于拉近口語交際訓(xùn)練與生活的距離，開闊學(xué)生的視野，充分調(diào)動學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性。例如，學(xué)習(xí)三年級上冊《能說會寫（六）——未來的生活》這一口語交際內(nèi)容時(shí)，教師可以利用漫畫、圖片、視頻等多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生依據(jù)不同的畫面展開聯(lián)想或想象，說一說未來的生活會在哪些方面發(fā)生什么樣的變化，之后由其他同學(xué)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評或補(bǔ)充。這樣學(xué)生的聽說能力都能得到訓(xùn)練。

總之，兒童和少年一代，正面臨現(xiàn)代生活的挑戰(zhàn)。從未來社會發(fā)展的趨勢來看，一個(gè)充分利用口語交際的時(shí)代即將來臨。因此，加強(qiáng)口語交際教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生乃至全民族的口語素質(zhì)，已經(jīng)成為一項(xiàng)刻不容緩的戰(zhàn)略任務(wù)。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint