如何運(yùn)用直觀教學(xué)法教學(xué)古詩(shī)詞

陳平

古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多感覺古詩(shī)詞“沒得講沒得學(xué)”，簡(jiǎn)單引導(dǎo)之后就是學(xué)生誦讀。久而久之，古詩(shī)詞教學(xué)過程固化，學(xué)生自然感覺枯燥乏味，教學(xué)效果難盡如人意。新課改要求凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師課堂教學(xué)不僅要縮短講授時(shí)間，還需要在引導(dǎo)方面做文章，運(yùn)用各種直觀教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，引導(dǎo)學(xué)生解背景、知作者、讀詩(shī)詞、創(chuàng)意境、悟意象，掌握詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)和技巧。

一、編輯史料故事，認(rèn)知詩(shī)詞背景

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)首先要了解作者和詩(shī)詞背景，這對(duì)解讀詩(shī)詞內(nèi)涵有重要幫助。為了讓學(xué)生能夠盡快建立有形感知，教師不妨在作者背景介紹中采用一些較為直觀的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生大多喜歡聽故事，教師完全可以將詩(shī)詞作者和相關(guān)背景，用講故事的形式向?qū)W生展示。特別是學(xué)生不熟悉的作者和背景，教師要用教材之外的相關(guān)材料，編成故事性、趣味性較強(qiáng)的情節(jié)，并用聲情并茂的語(yǔ)言技巧，將學(xué)生帶進(jìn)古詩(shī)詞的時(shí)代背景中。為講解方便，還可以結(jié)合相關(guān)圖片資料進(jìn)行講述，這樣更能夠增強(qiáng)直觀感。

《歸園田居》是陶淵明寫的田園詩(shī)。提到陶淵明，大家自然想到歸隱山野的隱士形象，好像陶淵明就是一個(gè)不食人間煙火的神人。其實(shí)，陶淵明也是普通人，也有普通的生活情趣和認(rèn)知。有一位教師采用講述故事的方式介紹陶淵明：“有一個(gè)青年人去請(qǐng)教陶淵明讀書的妙法，陶淵明說讀書要下苦功夫，勤學(xué)則進(jìn)，輟學(xué)則退。這個(gè)青年還是不懂，陶淵明將他引導(dǎo)到稻田旁，指著一根稻苗說：‘你看看這稻苗，告訴我它是不是長(zhǎng)高了？那青年看了半天，對(duì)陶淵明說：‘沒有長(zhǎng)高啊！陶淵明說：‘沒有長(zhǎng)高，禾苗怎么從種子發(fā)芽長(zhǎng)這么高了？那青年還是不明白，陶淵明又指旁邊的磨刀石問青年：‘那塊磨刀石為什么像馬鞍一樣有一個(gè)凹面呢？那青年終于明白了陶淵明所指，回去發(fā)奮讀書去了。”

這個(gè)故事是學(xué)生不曾聽過的，自然有一定的吸引力。教師講完這個(gè)故事，學(xué)生對(duì)陶淵明又多一層認(rèn)知，這對(duì)理解陶淵明詩(shī)歌內(nèi)涵有促進(jìn)作用。陶淵明不僅會(huì)喝酒寫文章，逃避世俗，還有關(guān)心后輩成長(zhǎng)的優(yōu)良品德。教師講故事介紹作者，未必一定要和即將學(xué)習(xí)的詩(shī)詞有直接關(guān)聯(lián)，主要是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)作者有更多認(rèn)知才這樣安排的，這樣可以建立更完善的人物認(rèn)知體系。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)詩(shī)詞朗讀

詩(shī)詞教學(xué)離不開誦讀，傳統(tǒng)教學(xué)以強(qiáng)調(diào)背誦為主，只要能夠記住就可以，這種以記憶為目的的誦讀，不僅難以確保學(xué)生永記不忘，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵理解也不能產(chǎn)生什么助力。因此，在詩(shī)詞朗讀環(huán)節(jié)，教師要改變以往死記硬背的方式和要求，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在感知詩(shī)歌節(jié)奏韻律美的基礎(chǔ)上，理解詩(shī)詞內(nèi)涵，體會(huì)作者情感的宣泄。教師可以利用多媒體畫面、音頻、視頻材料來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。像配樂詩(shī)詞范讀，讓學(xué)生反復(fù)聆聽，然后跟隨仿讀，音樂伴讀。學(xué)生朗讀有了情趣，自然就會(huì)有感情投入，朗讀水平漸長(zhǎng)，加深理解詩(shī)詞內(nèi)涵，對(duì)有效記憶也有重要幫助。

《春望》是杜甫寫的一首詩(shī)，詩(shī)歌基調(diào)傷感低沉。在具體指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，一位教師是這樣處理的：先用多媒體播放背景材料和作者介紹，然后讓學(xué)生聽配樂范讀錄音。教師做相關(guān)朗讀技巧指導(dǎo)：節(jié)奏要適中，不能過快，要注意抑揚(yáng)頓挫，韻腳要重讀，特別是朗讀基調(diào)要把握好，體會(huì)范讀語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和情感投放。學(xué)生聽范讀之后，跟隨范讀仿讀，關(guān)閉范讀，保留伴讀音樂，讓學(xué)生進(jìn)行音樂伴讀。因?yàn)橛辛艘魳钒樽啵瑢W(xué)生朗讀感情有了更多投放，朗讀激情提升了。多媒體引入詩(shī)詞朗讀環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)環(huán)境注入更多新鮮活力，學(xué)生在直觀可感的音樂背景下朗讀詩(shī)詞，獲得的感知自然是多方面的立體的。

三、搭建展示平臺(tái)，參悟詩(shī)詞意象

初中教材選擇的古詩(shī)詞都是名篇杰作，不僅語(yǔ)言韻律優(yōu)美，其內(nèi)質(zhì)美也令我們沉浸其中。學(xué)生在教師引導(dǎo)下了解了詩(shī)詞產(chǎn)生的背景，通過配樂朗讀感知詩(shī)詞的內(nèi)涵，但要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解升級(jí)，并從古詩(shī)詞的內(nèi)質(zhì)美中產(chǎn)生啟迪，還需要教師做進(jìn)一步的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

古詩(shī)詞常常和畫形成和諧統(tǒng)一，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。如果能夠?qū)⒗L畫引入古詩(shī)詞內(nèi)涵解讀中來，想必可以獲得意想不到的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r(shí)，教師先用多媒體投放畫面，然后講解畫面與詩(shī)歌相互映襯的地方，主要針對(duì)詩(shī)人的雄心壯志進(jìn)行解讀。接著讓學(xué)生閱讀詩(shī)歌，根據(jù)自己理解，制作簡(jiǎn)筆畫。因?yàn)橛卸嗝襟w畫面做參考，學(xué)生迅速行動(dòng)起來。雖然有些學(xué)生畫功的確不怎么樣，但表達(dá)的欲望很強(qiáng)烈，理解的內(nèi)容還是比較突出的。教師給學(xué)生搭建了自我展示的平臺(tái)，這也是直觀教學(xué)的重要體現(xiàn)。學(xué)生用自己的方式表現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞的理解，使學(xué)習(xí)主動(dòng)性大為提升。

古詩(shī)詞在初中語(yǔ)文教材中占有相當(dāng)比重，教師采用直觀教學(xué)方法，可以給學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)感知。從了解作者背景開始，教師的直觀引導(dǎo)，已經(jīng)為學(xué)生開啟了愉快的學(xué)習(xí)之旅。古詩(shī)詞的諸多魅力因素，早已通過教師的精彩點(diǎn)撥，緊緊把學(xué)生吸引，并且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多感知渠道，有效提升學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)任編輯陳劍平）